《“朴真”文化视域下课堂教学新样态的构建研究》

研究方案

一、背景意义

（一）研究背景

时代背景：教育部教育发展研究中心陈如生主任曾经指出：学校建设必须十分重视“课堂革命”。其原因就在于课堂是学校的主阵地，课堂是教育教学改革的核心地带。日本学者佐藤学著有《静悄悄的革命》，这本书的副标题为“课堂改变，学校就会改变”，课堂的重要意义和价值跃然纸上。2018年教师节，教育部部长陈宝生关于“掀起‘课堂革命’”的一番言论，更是吹响了“课堂革命”的号角。近几年来，无论教育学界还是基层学校，对课堂教学改革的关注到了无以复加的地步。但在轰轰烈烈的课堂革命的同时，我们发现，从核心素养的角度看，现在的课堂还很难培养出学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。从学校内部来看，课堂的“表演性”越来越浓，越来越多的学生沦为课堂上的“观光者”，班级两极分化现象严重。

思想背景：早在两千多年前的先秦时期，道家就提出了“无为”，其体现的本质含义是“不妄为”、“不强为”、“不虚假而为”、“不肆意而为”、“不私意而为”，诸如此类的行为，反映在学生的培养上，也就是能够体现出对于学生“自主性”、“自为性”与“自由性”的遵从。2014年3月30日，教育部以教基二[2014]4号印发关于《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出要充分体现教育规律和人才培养规律，要更加注重自主发展、合作参与、创新实践……作为落实立德树人根本任务的一项重要举措，2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，确立了中国学生发展核心素养的具体内容，以“全面发展的人”为核心，包括三个方面、六大素养、十八个基本要点，其中，自主发展成为关键词，这是相对于片面、畸形、被动发展而言的，是内在的、主动的发展。

实践背景：在对儿童发展需求、学校价值追求以及国家立德树人培养要求分析的基础上，南塘桥小学着力研究具有学校文化烙印的儿童健康品格形成标志，儿童在小学阶段经历的人格品质的培育历程，经过全员参与的大讨论，确定了“公正诚朴”、“勇于实践”、“善于探究”这三个核心词所代表的“朴真”学子需要形成的素养。并初步形成了与朴真文化相一致的“朴真课堂”教学模式，研究讨论并确定了《南塘桥小学“朴真课堂”评价标准》。《学校文化引领下的“朴真”课程体系的整体架构与实践探索》在《校长》杂志发表；《立足实际，精耕细作，静待花开》的“朴真”课程实施经验总结在武进区教育工作会议上进行交流；《“三互三共”，打造“和雅 朴真”教育品牌》获常州市集团化办学优秀案例评比一等奖；《新样态关照下的学校“朴真”课程实施》在三年主动发展优秀课题评比中获奖。这些都为本课题的研究奠定了良好的实践基础。

（二）研究现状

1.国外研究现状

（1）理论现状

对于课堂教学的研究，一直是各国教育界比较关注的话题，由此也提出了许多课堂教学的模式，现将国外常见的课堂教学模式进行分类整理，基本有以下几个主要观点和做法：

①面向全体学生，及时反馈，个别化帮助，使学生能达到要求。如美国布鲁姆的掌握教学模式。

②有明确目标，学生在理解学习过程的基础上安排学习，按照自己的需要设置问题，分析、解决问题，教师在这一过程中不断强化，激起求知欲，促进学习者向目标迈进。如美国斯金纳的程序教学，前苏联阿莫纳什维利的教学法，美国塔巴的“三步九阶段”教学模式，前苏联赞可夫的“发展性”教学体系，前苏联的问题教学，格罗SSDL模式，英国弗雷尔教学法等。

③把学习看成信息的获取、加工、储存，以及以纲要信号形象直观表示知识。如美国加涅的信息加工教学模式，前苏联沙塔洛夫的“纲要信号”图表教学法等。

④对典型事例的研究，像科学家那样思考问题，分析问题，从个别到一般，得到普遍性的理解，学会科学的思维方法。如德国瓦根舍因的“范例教学”，英国路卡斯的探索式教学八式等。

⑤教学兼顾情意的发展，创造有利于学生学习的氛围，让学生在安全与自信中积极地参与学习，显露潜能，自我实现。如美国威廉斯创造性教学模式，美国的罗杰斯“非指性教学”，美国的个别化教学模式，美国中学的讨论法，欧美国家流行的分组教学模式等。

除了以上常见的课堂教学模式外，美国的课堂教学有效性五条标准也是当下课堂教学研究中提得较多的。包括师生共同参与创造性活动；在课程实施中发展学习者的语言及文化素养；创造意义，把教学与学生的生活联系起来；教学生复杂的思维技能；通过对话进行教学。

另外，日本佐藤学的《静悄悄的革命》中对学生“主体性”的阐述也为我们课堂教学新样态的构建提供了理论依据，他针对将学生“主体性”绝对化的倾向，强调学习要在与教师、教材、学生、环境的相互关系中得以生成、发展。儿童的“主体性”不是和这些毫无关系而独自起作用，教室中要建立“应对”为中心的学习和教学，这种学习和教学方式要求教师在教室要面对每一位学生，与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话，教师的作用是促进交往，让学生在交往中共同成长。 

（2）研究现状

    从国外的研究情况来看，在课堂教学方面，主要观点是要把主动权交给学生，激发学生的求知欲，让学生自主学习、主动探究，关注的是每一个学生，课堂教学是教师与一个个学生展开对话的过程，这些观点为课题的研究提供了理论依据，尤其是国外常见课堂教学模式的操作方法对于本课题中课堂范型的构建提供了可供借鉴的做法。但是，国外的这些理论阐述观点较多，宏观层面的指导较多，具体操作方法的指导较少，且缺少较为系统完整的操作策略，对于一线教师来说，操作起来较有难度。

2.国内研究现状

（1）理论现状

①对“文化视域”及“课堂教学样态”研究文献的数据整理

在中国知网（CNKI）上,以“主题”为检索项，输“文化视域”为检索词，截止2021年6月1日，一共获得13940篇文章，且从2010年起，每年的文章数量差异不是很大，文化视域的研究已经不是一个新的话题，但在后面加上后缀：教学样态，在结果中检索，结果为0篇，且也没有搜索到与“朴真文化视域”相关的文章，因此，文化视域的相关文章可以作为本课题研究的理论参考。输“课堂教学样态”为检索词，一共获得文章277篇，且从2012年起，期刊杂志的论文数量逐步增加；而输“课堂教学新样态”为检索词，则获得文章105篇，且呈现逐年增加的趋势，说明对于“课堂教学样态”或“课堂教学新样态”的研究正越来越受到广大教育工作者的关注。相关数据见表1、表2：

表 1：关于课堂教学样态研究的文献

表2：关于课堂教学新样态研究的文献

②对文化视域研究的文献综述

对C刊和核心期刊中关于“文化视域”的相关文献做进一步的归类，制成如下表格：

 表 3 ：关于文化视域的文献归类

关于教学策略的研究，彭丽的《茶文化视域下高校学生思想政治教育方法创新》从当前高校学生思想政治教育活动开展状况分析入手，结合茶文化体系的具体内涵和传承价值，通过融入当前高校学生思想政治教育方法应用的具体研究，从而探究茶文化理念影响下的高校学生思想政治教育方法创新思路；袁爱国的《生态文化视域下作文有效教学评价初探》针对目前作文教学存在的误区，以“以人为本、和谐发展”的生态文化理念，利用群体效应、整体效应、边缘效应、进化效应、潜移效应，发挥评价的自主性、平衡性、多样性，从而提高作文教学评价的有效性。

教学模式研究方面，陈曦的《茶文化视域下的英语教学模式研究》从跨文化交流的基本特点分析入手，结合当前英语教学活动的特点、内涵、认知，融入中西茶文化体系的发展状况，提出了英语教学模式构建的思路。

反思研究方面，施贵菊的《文化视域下山地乡村学校教学方式改进研究》对山地乡村学校的教学方式进行文化学审视反思，通过文化释义的分析方式赋予山地乡村学校教学方式以文化意蕴，从而构建起一种能够适合山地乡村学校的教学资源更新和环境变化的教学方式。

理论研究方面，高瑛的《认知与社会文化视域下的课堂互动话语研究述评》阐述了认知和社会文化视域的特点，把两种视域对二语习得研究的利弊进行了阐述。

③关于新样态的文献综述

C刊和核心期刊中关于“新样态”的相关文献共43篇，做进一步的归类，制成如下表格：

 表 4 ：关于新样态的文献归类

从以上表格可以看到，直接指向课堂教学新样态的相关文章并不多，而且大多是关于某一学科构建课堂教学新样态的策略和途径的研究实践，比较有代表性的是曾夏凤的《本真课堂：道德与法治活动教学新样态》从本真课堂之活动教学新样态的内涵入手，以教材、教师、学生、学习课堂四要素为本，阐述了本真课堂之活动教学新样态的实施路径和实践要义。张华的《基于学科素养构建知识教学新样态》从知识教学的现状入手，阐述了知识教学新样态的构建路径：确立基于学生发展的教学议题，深化基于学科本质的知识理解，创设基于知识应用的问题情境，开展基于素养培育的学科活动。但是在新样态的其它方面的研究对课题也是有指导意义的，如陈如平的《关于新样态学校的理性思考》一文就提出了“新样态课堂”这一理念，尤其是从新样态课堂的“有人性、有温度、有故事、有美感”特征的角度，给人们审视、检讨和设计课堂教学打开了一扇新视窗。

（2）研究现状

综上所述，文化视域和课堂教学新样态的结合的研究资料还不是十分丰富，这无疑会给我们的研究带来一定的困难，但是相关的研究，如文化视域的研究，课堂教学的研究，课堂教学新样态的研究资料还是比较丰富的，尤其是对于新样态课堂的特征、内涵等理论的研究都为本课题的研究提供了宝贵的理论资料。总之，国内现在的研究取得的成果比较丰硕，但是理论性研究成果较多，针对某一学科甚至是针对某一课的研究较多，零散的策略、方法较多，缺少具有普遍指导意义的新样态课堂教学范型，而且缺少科学完善的评价方法，这为我们的课题提供了较大的研究空间。

二、概念界定

朴真文化：“朴真”是老庄哲学思想的核心，“朴”是未经人手加工过的原始状态，自然而然谓之朴；“真”是天然、自然。“朴真”是“道”的本性。本课题中的“朴真”文化是学校的校园文化主张，就是对从事教育事业的教师来说，要实事求是，追求真理，掌握教育教学规律；要严谨扎实，一丝不苟地干实事、求实效。对于学生来说要求得真理，获取真知，学做真人，练就真才，万事讲认真。落实到课堂教学中，就是要遵循教学规律，遵循学生身心发展规律，做到顺势而为。

课堂教学新样态：教学样态是在一定的课堂教学理论的指导下形成的，或通过对教育教学实践经验的概括与总结形成的一种指向特定课堂教学目标的相对稳定的课堂教学范型，是教育本质规律的真实外显。

本课题所提出的课堂教学的新样态就是针对我校课堂上存在的一些问题而提出的，基于学生的起点，关注学生的需求，照顾学生的差异，以“三单”（课前导学单、课堂探究单、课后分层作业单）的设计和运用为抓手，促进真参与，引导真合作，启发真思考，引起真生成，帮助真小结，真正做到“顺”教学规律之“势”，“顺”学生的身心发展规律之“势”而为。使学生具有主动性（我要学）、独立性（我能学）、自控性（我会学），使课堂成为自主学习型的课堂。

“朴真”文化视域下课堂教学新样态的构建研究：本课题主要在语、数、英以及科学学科中开展以“朴真”文化为引领，基于学生起点，关注学生需求和差异，以“五真”即真参与、真合作、真思考、真生成、真小结为主要特征的课堂教学范型的一种研究。 

三、研究目标

1.通过本课题的研究和实践，了解课堂教学的现状，不断丰富和发展学校“朴真”文化的内涵和外延，确立朴真文化视域下课堂教学新样态的课堂特征，构建起国家课程校本化实施的朴真课程的教学理念，从而为文化立校、文化育人打下坚实的基础。

2.通过本课题的研究和实践，构建本校特色的培养学生自主学习能力的“朴真课堂”，探索出一套体现“朴真”文化基本精神的具有学科特色和各种课型特点的课堂教学基本范型以及实施策略，并建立起相应的教学评价标准。

3.通过本课题的研究和实践，使学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，变被动接受为主动建构，自主学习能力得到提升，并能尝试通过合作学习，从“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。

4.通过本课题的研究与实践，促使广大教师不断更新教学观念，创新教学方式，优化教学策略，培养一批科研知识和能力并重的综合素质较高的教学骨干。

四、研究内容

1.“朴真”文化视域下课堂教学新样态的文献研究。

研究重点：以“文化视域”“新样态”“课堂教学样态”等为关键词，进行相关文献的研究，了解当前相关领域的研究现状，为本课题的研究提供依据。

2.课堂教学现状调查。

研究重点：通过调查问卷、课堂观察和访谈等方式，对照已经初步制定的《南塘桥小学“朴真”课堂教学评价表》的评价标准，对教师的课堂行为和学生的课堂表现进行调查，了解课堂教学的现状，以及朴真文化与课堂教学的结合点，为课堂范型的确立提供依据。

3.“朴真”文化视域下课堂教学新样态课堂特征的研究。

研究重点：在文献研究和调查研究的基础上，明确基于“朴真”文化视域下的课堂教学新样态的内涵、精神、基本理念、价值追求以及主要特征，形成本校特色的认识和话语，也为课堂范型的确立提供理论依据。

4.“朴真”文化视域下课堂教学新样态范型的研究。

研究重点：在对各学科课堂特点充分研究的基础上，根据“朴真”文化视域下课堂教学新样态的课堂特征，确立具有学科特质的课堂范型，由于学校人员有限，计划先从语、数、英三个主要学科以及科学学科入手，构建各学科各种课型的课堂教学范型，并在实践中不断改进，使课堂范型具有普遍的适用性。

5.“朴真”文化视域下课堂教学新样态实施策略的研究。

研究重点：在课堂范型确立的基础上对实施策略进行研究，并形成相应的课堂教学设计和作业设计。

6.“朴真”文化视域下课堂教学新样态的评价的研究。

研究重点：基于“朴真”文化视域下课堂教学新样态的基本精神，改进教学评价与学习评价的研究。将根据研究确定的“朴真”文化视域下的课堂教学范型和教学策略，研究制定“朴真”课堂教学和学生学习的评价表，加强对教师课堂教学的诊断与指导以及学生学习效能的评价，并形成一定的评价机制。

五、研究方法

文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，了解本课题的国内外研究现状，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持。

调查研究法：通过调查问卷、课堂观察和访谈等方式，对教师的课堂行为和学生的课堂表现进行调查，了解课堂教学的现状，以及朴真文化与课堂教学的结合点，为课堂范型的确立提供依据。

案例研究法：通过对典型教学设计和案例进行分析，从个别到一般，透过现象来揭示其内在规律，从而形成朴真视域下课堂教学新样态的教学策略。

行动研究法：在研究过程中，不断总结推广研究成果，根据随时出现的新情况、新问题，修订课题计划，调整实施方案。

六、研究步骤

第一阶段（2021.1——2021.3）准备阶段

完成课题申报，成立课题小组，构建行动网络，梳理相关文献与类似研究，确定课题开发的推进路径与方法，并对参与课题的教师进行初步的动员和培训。

    第二阶段（2021.4——2023.6）实施阶段

    课题核心组为主，根据研究内容，分工协作，全面深入开展实践研究，每学

期资料汇总，开展教学实践、开发课题资源、收集各类案例，进行相关量性、质性研究。

    1.开展理论学习和收集，组织教师再次学习相关文献，并附写相关的感想，形成文献综述。（2021.4——2021.6）

2.开展调查研究，了解课堂现状，为“朴真”文化视域下新样态课堂特征的确立提供依据。（2021.5——2021.6）

3.在前期文献研究及调查研究的基础上确立“朴真”文化视域下课堂教学新样态的课堂特征，并根据这些特征分学科，分课型探索新样态课堂教学范型，以及各学科各课的“三单”设计（课前导学单、课堂探究单、课后分层作业单）。（2021.9——2022.6）

    4.修改完善“朴真”课堂的评价表。 （2022.7——2022.8）

5.对初步形成的课堂范型进行课堂实践，通过课堂研讨、评价等方式形成相应的策略，并根据课堂范型不断地对已有的教学设计进行重构，形成最终的教学案例集；同时对“三单”的设计进行修改、完善，最终形成校本教材。（2022.9——2023.6）

第三阶段：（2023.7——2023.12）总结阶段

1.整理资料，进行课题成果的总结和提炼，撰写课题报告。

2.编印“‘朴真’文化视域下课堂教学新样态的构建研究”的研究论文集。

3.编印校本教材：《“朴真”课堂“三单”设计集》。

4.编印《“朴真”课堂教学设计集》

5.邀请专家对本课题的成果进行鉴定，提出后一轮研究的思路和方案。

七、主要观点和创新点

本课题的主要观点是：如今的课堂教学普遍存在不顾学生起点的一刀切；忽视学生需求的满堂灌；忽略学生差异的齐步走现象，这是造成课堂上“虚假学习”“浅表学习”的学生大量存在，学困生日益增多的根本原因。因此，要构建一种新的课堂教学样态：即基于学生的起点，关注学生的需求，照顾学生的差异，促进真参与，引导真合作，启发真思考，引起真生成，帮助真小结，真正做到“顺”教学规律之“势”，“顺”学生的身心发展规律之“势”而为。使学生具有主动性（我要学）、独立性（我能学）、自控性（我会学），使课堂成为自主学习型的课堂，这样的课堂才是遵循教学规律，遵循学生身心发展规律，做到了顺势而为的“朴真”的课堂。

本观点的创新之处在于：

1.从道家文化中汲取教育哲学，充分挖掘了中国传统思想的优秀价值，有利于树立文化自信，使课堂教学改革根植于优秀传统文化的沃土中。

2.把中国传统文化中道家文化的哲学思想创造性地运用于课堂教学。从文化立校、文化育人的高度，把课堂文化和学校文化相结合，这样就使课堂文化有了坚实的生长基础。首先肯定课堂应该是“朴真”的，而要达到“朴真”的境界，即“朴真”之“道”的重要内容就是“无为”，这里的“无为”并不是“不为”，本课题重点研究的是更高层次的智者“有为”，即遵循教学规律，遵循学生身心发展规律，顺应自然态势，以课堂教学范型的方式研究如何做到不妄为又有所为。

3.改变了以往课堂研究过程中常见的注重理论研究或针对某一堂课的研究而缺少具体范型研究的现象，采用分学科、分课型的方式，探究各学科各种课型的教学范型以及“朴真”文化视域下课堂教学新样态的评价标准，无疑会使课堂教学新样态的实践更具有可操作性，可测量性和有效性。

八、成果形式

九、研究保障

组织机构保障：我们不仅把《“朴真”文化视域下课堂教学新样态的构建研究》作为研究课题，而且把它作为推进课程改革，实施素质教育，创建学校特色，实施课程整合的突破口。为加强对课题研究的领导，切实保障研究工作的顺利进行，我们成立了由分管教学、教科研工作的副校长以及课程中心主任任组长，负责协调本课题的研究工作；各学科教研组长、各年级备课组长以及各学科骨干教师组成课题核心小组，负责方案设计、教学资源的研发、校本教材的研发和编写，实施过程的指导、调控、检查、评价等。
    寻求外部支持：我们采用“请进来，走出去”的方式，为课题组成员创造学习机会，邀请教研部门的有关专家来校指导，为科学规范地进行课题研究提供帮助。
    重视过程管理：我们一方面明确课题组成员的工作目标和工作职责，要求他们根据自己的实际情况确定好研究专题，制定好研究计划，要通过研究课，论文等形式展示自己的研究成果。另一方面切实加强对教师从事研究工作的考核评价和激励，对在教科研中成绩突出的老师，在评优晋级等方面予以优先。

研究经费保障：研究经费主要来源于学校投入。用于购买相关学习资料、购置相关硬件设施、开展活动所需经费、培训经费、宣传经费、奖励经费等。