姓  名(1)

梁燕

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1992年 10 月

行政职务

数学组教研组长

专业技

术职称

中小学二级

研究专长

课堂教学

最后学历

本科

最后学位

学士学位

工作单位

常州市武进区南塘桥小学

手机（必填）

13814786732

E-mail（必填）

1518608264@{域名已经过期}

姓  名

(2)

性  别

民 族

出生

年月

行政职务

专业技

术职称

研究专长

最后学历

最后学位

本科

工作单位

手机（必填）

E-mail（必填）

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

吴霄锋

武进区南塘桥小学

中小学一级

数学课堂教学

数学课堂范例研究

吴菊芬

武进区南塘桥小学

中小学二级

数学课堂教学

数学课堂范例研究

唐玉善

武进区南塘桥小学

中小学一级

数学课堂教学

数学课堂范例研究

孙益新

武进区南塘桥小学

中小学二级

数学课堂教学

数学课堂范例研究

韩丹

武进区南塘桥小学

中小学二级

数学课堂教学

课堂实践

居晓丹

武进区南塘桥小学

中小学二级

数学课堂教学

课堂实践

周游

武进区南塘桥小学

无

数学课堂教学

课堂实践

张虹

武进区南塘桥小学

无

数学课堂教学

课堂实践

课题主持人“十三五”期间教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

新媒体环境下的“少教多学”模式应用研究

区教科研成果评比

2017.3

组员

结题

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

浅谈深度学习理念下的小学数学课堂教学中“学生学习共同体”建设

中小学教育

2020.12

基于核心素养下小学数学创新思维能力的培养探究

文化研究

2021.06

    深度学习：是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。小学数学深度学习要实现由学术谈论走向实践落实，需要在理解“深度学习”内涵和特征的基础上，基于数学本质和学生观的个性差异，以思维品质为抓手、确定适切的教学目标、选择适度的教学内容、组织有效的学习活动，使数学学习真正成为一种基于理解、指向高阶思维发展的深度学习。

学习共同体：学习共同体的学习方式有别于传统的教师主讲式的课堂授课形式。学习共同体特别强调“师生、生生”之间缔结一个相互联系、相互制约、彼此促进的共同体来完成学生的学习活动。基于学习共同体的小学生学习心理机制是一种主动建构、信息加工的过程，学习共同体旨在教师引导下，让学生通过自主探究、小组讨论、合作分享、获得知识、生成能力。教师实施有效的教学策略，充分发挥学习共同体的功能，会促进培养中小学生的核心素养，提升学生分析问题解决能力。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

    学习共同体：

国内研究现状：关于“学习共同体”，有的研究者将教师和学生带入这个情境，也有些研究者把家长、市民、专家等其他人纳入这个情境，研究者对定义的外延认识有略微差异，但大多数研究者都认为“学习共同体”是学习者与助学者组成的一个组织,人与人在这个共同体中互动交流、分享资源、探索知识、完成任务，形成稳定和谐的人际关系。裴新宁（2001）把学习共同体定义为一种学习方式，学习共同体将教师和学生带入课堂环境和情境中，围绕特定的学习活动交流互动。高文把学习共同体看作是一种教学组织形式，也有学者指出学习共同体是一种有利于促进学生学习动机的学习环境。学生可以在一个共同体的环境中互相沟通、互相合作，从而形成对问题的多方面、多角度的丰富理解，既能表达自己的见解，又能综合不同的认识而进行合作学习。总之，国内学习共同体研究热点基本可以界定为：学习共同体、学习型社区、社区教育、教师、教师发展、终身学习、网络学习共同体、专业发展、虚拟社会、写作学习、知识建构等。研究前沿主要集中在学习共同体的理论深化，具体应用和组织形式、不同类型的学习共同体构建策略研究等三个方面。

国外研究现状：学习共同体的首次被提及是在博耶尔的《基础学校：学习的共同体》一书中。他认为“学习共同体是一个学习的组织，所有人有共同的使命并朝共同的愿景努力，分享学习的兴趣，一起踏上发现知识的旅程，理解生活的世界”。Roland Berth(1990)在《从内部改进学校》将学习共同体描述为：“一个学生和成人能根据自身特殊性，积极主动地学习，并且做到互相促进的地方。”Myers和Simpson (1998)的认为，“学习共同体是一种每个人都在学习的文化氛围，这其中的每个人都是一个完整的独立个体，每个参与者都为学习和共同受益负责”。Speck(1999)“将学习共同体中的学习视为持续的、积极的合作过程，包括教师、学生、家长、校长、员工以及社区之间的人员，学习共同体中的学习能够提高校内学习和生活的质量。共同体中的方方面面都应有利于学习，所有与学校相关的个体都应促成学习共同体的建立”。

深度学习：

国内研究现状：对于深度学习的基本概念、理论探讨部分，比较有代表性的文献有黎加厚的《促进学生深度学习》、王珏的《杜威的教育思想与深度学习》、张浩的《深度学习的内涵及认知理论基础探析》、以及叶晓芸的《论浅层学习与深度学习》。上述的文献对深度学习有以下共识：1、深度学习是理解性的学习，学生对新的知识和内容进行批判性学习，并能将它们与原有的认知相融合，能将众多思想联系起来，能将已有的知识在新的问题情境中迁移应用，做出决策并解决问题。2、深度学习注重批判理解、强调信息整合、促进知识建构、着意迁移应用、面向问题解决、提倡主动终身。3、深度学习并不排斥浅层学习，深度学习和浅层学习是一个单独的连续统一体。深度学习应用研究主要涉及学科教学领域和计算机领域。学科教学领域的深度学习应用主要是指在学科教学中开展促进深度学习的研究；计算机领域的应用是指算法在计算机科学领域下某些子领域中的应用研究。纵观深度学习在教学方面的应用，可以发现基础教育领域大部分学科都在倡导深度学习，对其应用方面的研究主要集中在策略研究、方法研究，即着手兴趣、批判性看待问题，注重合作、多角度学习等。

国外研究现状：深度学习的概念最早是由美国学者马飞龙（Ference Marton）和罗杰 塞利约（Roger Saljo）于1976年提出，西方学界一直在持续跟进研究与实践。根据文献内容可将国外深度学习领域的研究热点概括为以下四个方面：1、E-learning环境下的深度学习研究。Nienke Vos(2011)利用实证研究分析了教育游戏对学生学习动机与深度学习策略的影响，结果表明，使用教育游戏可以有效提高学生的学习动机和深度学习策略。2、计算机领域的深度学习研究。不难发现，在计算机科学中，深度学习的概念 源于人工神经网络的研究， 是机器学习研究中的一个新的领域。3、学习科学视域下深度学习的教学应用研究。Phan，Huy P(2011)在为期两年的深度学习方法与批判性思维发展课程中进行实证研究，通过潜在成长曲线模型与问卷调查，研究结果进一步佐证了之前的研究：批判性思维可以作为学生深度学习参与的一个重要信息来源。4、深度学习过程与结果研究。Abbas Sadeghi(2012)等使用问卷调查法探究学生深度学习的影响因素，根据调查结果分析出影响学生深度学习的因素包括学习目标、学术活动、师生特征、学习策略等。由此可见，深度学习研究的关注点从计算机领域的机器学习逐渐转向学习科学视域下的教育领域。随着E-learning的发展，在线学习与技术支持下的深度学习受到进一步广泛关注，研究侧重于多种学习方式对深度学习的促进、深度学习评估、深度学习的影响因素等方面。

基于对我们学校现状的思考，准备在深度理念的基础上建构小学数学学习共同体。

研究价值：

理论价值：不管是国内研究还是国外研究关于学习共同体的研究很多，但是大多是集中在信息技术整合及学科应用两个方面，与深度学习相结合的实践研究并不多。本课题有助于拓展学习共同体和深度学习理论领域的研究。

实践价值：本课题构建出基于深度学习理论下建构小学学习共同体的来龙去脉，探索出一套小学数学学习共同体建构的具体操作和策略，这样会使数学的学习更加的辉煌。

（三）研究目标

1、通过本课题的研究，基于深度学习理念下，探索建构小学数学学习共同体在数学课堂上的实践研究，进行课堂教学改革，让学生正在成为学习的主人。

2、通过本课题的研究，根据学生的兴趣爱好，学习能力合理地划分小组，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生在“学习共同体”的形式下具有较高的对数学深度学习内容进行探究分析的能力，使数学的实践能力得到充分提高。

3、通过本课题的研究，建构本校特色的培养学生自主性的“深度学习”课堂，探索出一套小学数学学习共同体建构的具体操作和策略，提高教师的教育教学水平，并能进一步改变教师的传统观念，树立正确的课程观、教学观、质量观和人才观，从而促进学校的未来发展。 

（四）研究内容（或子课题设计）

1、学习共同体的教学既是一种教学改革，也是一种课堂改革。这是一种从教学观念到教学形式、教学手段及教学评价方面的改革。深度学习的发生需要特定场合下教师的深度教学和学生的沉浸式投入，课堂作为教与学活动的主要场所，担负着深度教学和深度学习实现的双重使命。因此，通过课堂学习共同体的建构，在共同愿景的指引下，平等协商的氛围中，实现小学数学课堂深度学习的内在诉求。

2、当前，我国的教育文化蕴含着浓烈的灌输式教育思想。学生从“集体”中学会更多的是“保持安静”、“认真听讲”这样的奴性思想，“集体失语”是常态。因此，教师需要打破师生之间“一言堂”“二元对立”的模式，建立小学课堂学习共同体，在教学基础知识的前提下，进行数学的深度学习。转变传统的以教师为中心的教学理念，让学生真正成为课堂的主人

3、课堂学习共同体的组建特征。

（1）主体的二元性：学生是学习活动的主体，教师是启发学生发现学习、学会学习的引导者，是学习的组织者和合作者。通过教师的“教”启发学生自我探索知识的能力，从而促进学生的“学”，二者相辅相成，缺一不可，共同构成“以学带教，以教促学”的学习共同体。

（2）成员的平等性：学习共同体强调学习成员之间的平等性。提倡学生进行小组合作学习，小组分享为每个成员创造了平等参与的机会，尊重学生个体差异，充分发挥每一个学生自由表达思想和展示个人优缺点的机会。

（3）形式的互动性：学习共同体强调主体间的互动协调性。教学是教与学的交流互动，在这个过程中教师与学生通过情感交流，学生间自主、分享、合作，真正做到师生间教学相长，学生间小组成员个体进步，提升学习能力的目标。

（4）评价的多样性：学习共同体强调构建师生互评、生生互评以及学生自评的多样性评价方式。通过共同体的评价体系，不仅可以实时了解学生学习的状态和水平，以及在学习中存在的问题，还可以通过学习评价结果反馈学习过程中的各种信息与问题，并及时对学习的各环节进行有效的调控。

（5）成果的共享性：学习共同体强调学习成果的共享性。通过学习共同体，生生之间、师生之间可以共享学习成果，交流分享学习经验，共同探讨学习方法，促进共同进步。

4、学习共同体的课堂教学实践策略。

（1）创建愿景、凝聚期待：课堂学习共同体之所以能成为实现深度学习的最有效路径，主要是因为两者之间学习任务的关联性，即共同愿景。因此，具有挑战性的学习主题需要上升为师生的共同愿景，以吸引师生的关注并使其在充满期待中准备好进入深度学习的状态。

（2）氛围营造、创设情境：教师要设定相应的情境，引导学生积极参与其中，深度理解问题所在。通过不同情境的创设，教师可以带领学生大胆推断、引导学生对整个学习过程进行辨析和反思，帮助学生建构自己的个体知识，实现学习层次的升级。

（3）（3）协商合作、智识共享：师生根据分工、各自需要承担的角色和需要完成的任务展开对话、协商与合作。在这一过程中深度互动、知识共享、思维共享、智慧共享，最后达到解决问题、体验成功、相互成长、获得发展的目标。

（4）变式训练、知识迁移：深度学习与课堂共同体的终极目标都指向个体的能力发展。而能力的获得与发展源于知识的迁移运用。让学生从知识的现象与变式中感知和体会知识的多样化表征形式，不仅可以巩固学生对知识本身的理解与建构，而且还能能促进学生整合能力、操作能力、合作能力、创新能力、实践能力等关键能力的获得和发展。

5、制定评价表，组建学习共同体达到深度学习的目标。

（五）研究方法

文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，了解本课题的国内外研究现状，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持。

调查研究法：通过调查问卷、课堂观察和访谈等方式，对教师的课堂行为和学生的课堂表现进行调查，了解课堂教学的现状，以及深度学习与学习共同体的结合点，为课堂范型的确立提供依据。

个案研究法：通过对典型教学设计和案例进行分析，从个别到一般，透过现象来揭示其内在规律，从而形成基于深度学习理论下的小学数学学习共同体的课堂教学实践策略。

行动研究法：在研究过程中，不断总结推广研究成果，根据随时出现的新情况、新问题，修订课题计划，调整实施方案。

（六）实施步骤

第一阶段（2021.1—2021.3）准备阶段

完成课题申报，成立课题小组，构建行动网络，梳理相关文献资料与类似的研究案例，确定课题开发的推进路径与方法，并对参与课题的相关人员进行初步的动员与培训。

第二阶段（2021.4—2023.6）实施阶段

课题以核心组成员为主，根据研究的内容，分工协作，全面深入开阵实践研究，每学期进行资料汇总，开展教学实践，开发课题资源，收集各类案例，进行相关量性与质性的分析研究。

1、深入学习、研讨、探究，并写好相关的感想；

2、分工写作，根据子课题的要求，组织教师把教研和教学有机的结合起来，扎实的研究，逐步形成结果；

3、撰写教学设计、教学案例，定期组织开展研讨课，展示研究的实践成果，进行教学反思。

第三阶段（2023.7—2023.12）总结阶段

1、完成各项任务的总结，整理相关资料；

2、对课题成果进行分析、归纳和提炼，撰写课题报告；

3、邀请专家对本科的成果进行鉴定，提出后一轮研究的思路和方案。

（七）主要观点与可能的创新之处

本课题的主要观点：在基于深度学习理念下，探索建构小学数学学习共同体在数学课堂上的实践研究，对课堂教学进行改革，从浅表学习到深入学习，从孤立学习到共同学习。转变传统的教师为主的教学模式，让学生真正走进课堂的中心。

本课题的创新之处：将深度学习的理念与数学课堂中的共同体建设有机结合，这里的结合不是简单的相加，而是根据两者之间的联系打造以学生为中心的小学数学课堂模式。首先明确何为学习共同体，何为深度学习。其次，在数学课堂共同体建设中加入深度学习的理念，寻找学习共同体的课堂教学实践策略，提高数学课堂的层次性和趣味性。最后，使教师更加注重对教学内容的整合，注重对教学设计的创新，注重对学习过程的构建反思。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

“基于深度学习理念建构小学数学学习共同体的实践研究”相关 的案例集

案例集

2022.6

居晓丹

“基于深度学习理念建构小学数学学习共同体的实践研究”相关内容的论文集

学术论文

2022.9

孙益新

“基于深度学习理念建构小学数学学习共同体的实践研究”的课堂评价表

评价表

2022.11

张虹

最终成果（限3项）

“基于深度学习理念建构小学数学学习共同体的实践研究”的研究报告

研究报告

2023.12

梁燕

“基于深度学习理念建构小学数学学习共同体的实践研究”相关内容的论文集

学术论文

2023.12

唐玉善

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1、主持人情况

   工作近四年来，被评为“区教坛新秀”，在区信息化能手比赛中荣获“一等奖”，区数学基本功竞赛中荣获“二等奖”。

2、研究基础

   “深度学习”是近几年比较流行的一个理念，对于乡村小学而言，如何将这一思想贯彻到教学过程中显得尤为重要，深度学习不是简单的题目深度，而是学生思心灵上，思想上的深度。

3、保障条件

（1）为加强对课题研究的领导，切实保障研究工作的顺利进行，我们成立了课题狠心小组，负责方案设计、教学自愿的研发、校本教材的研发和撰写。实施过程的知道、检查、评价等。

（2）我们采用“请进来，走出去”的方式，为课题组成员创造学习机会，邀请有关专家来校知道，为课题的开发演技提供帮助；

（3）经费主要来源于学习的投入。用于购买相关学习资料、购置相关硬件设施、开展活动所需经费、培训费、宣传经费、奖励经费等。