小学语文古诗词教学策略探讨论文学习心得

 周梅玲

古诗词作为我国文化传承中的瑰宝，不仅意味着语言、文化在时代发展中的发展与变化，更是我国源远流长的历史资源、文化资源，对于学习者而言意味着从学习过程中获得文化传承，把握“文化基因”。小学阶段是语言学习的重要阶段，而小学生是否能够掌握古诗词，于熟读、记忆之余充分学习并理解古诗词中的人文内涵、传统美德至关重要，古诗词是中国古代文学艺术的瑰宝，它集音韵美、画面美、意境美、表达美于一体。在学习了小学语文古诗词教学策略探讨的相关论文后，我结合自己的教学实际情况，谈谈我在小学古诗词教学中的一些感悟。

一、反复诵读——诗歌学习的法宝

古诗词特有的音韵之美决定了它特别适合诵读。古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。因此，不仅仅在课堂上，更在平日里的晨读、课前，我都会有意识的安排学生们吟诵诗歌。读着读着，学生不仅仅读准了字音，读通了诗句，还揣摩出不同诗歌的诵读节奏来。即使一首未曾见过的诗歌，他们也能很快的找准节奏，读出韵味。

杜甫说：书读百遍，其义自见。强调的是反复读的重要性。古诗词是最精妙的语言艺术。用最少的字词，最精妙的结构，最优美的音韵来表达诗人的思想感情，需要反复诵读，深刻体会。因此，在教学中，我引导孩子们在读准、读通、读出节奏的基础上继续反复的读，各种不同形式的读：展示读、对读、接读、师生演示读、配乐读等。在一遍遍的反复中，孩子们借用已有的理解诗歌的经验，读懂了重点的字词、句子，甚至是整首诗的大概意思，化难题与读诗中。这样，学生学得快乐，老师教得轻松。

诗人或浓或淡的情感就蕴藏在这简练的诗句中。学生们在各种形式的读中感知诗意，感悟诗情，受到熏陶。自然也能自由的表达出自己的感悟理解，呈现出异彩纷呈的吟诵版本，真是“春花满院”般的诵读场面。

二、展开想象——诗歌学习的翅膀

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识的源泉。”对于孩子们来说，用想象力帮他们打开古诗学习的大门，着实是一种好办法。古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，很多古诗就是一副副精美的画卷，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想想补充和领悟。还可以通过表演把抽象的语言还原成具体的场面，减缓理解坡度，开启想象大门，领会诗歌的意境。

如学习《渔歌子》一诗时，“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”学生们在读诗的基础上，在头脑中想象诗歌描述的画面，并用自己的语言进行描述。孩子们一个个的发言，于是在他们的头脑当中，诗歌描述的画面渐渐清晰起来，化难题与无形之中，久而久之，诗歌学习便变得轻松，快乐起来。想象能为孩子们的诗歌学习插上飞翔的翅膀。

三、引进背景——诗歌深远的意境

古诗词所表现的主题思想和诗人所表达的感情，往往与诗人所处的那个时代社会和个人的生活经历是息息相关的。如果学生对作者所处的时代背景了解得不是很清楚，对世人的人生经历不是很了解，那么对诗人在诗歌中具体描绘的事物、抒发的情感、表达的思想，就会产生困惑，谈不上有所感悟和熏陶。

例如，学习《枫桥夜泊》时，不了解诗人张继怀才不遇的个人背景，就无法深入理解诗人在诗中所表达的“愁眠”之意究竟来源于何处。因此，古诗词教学中，恰当的引入创作背景和诗人的个人经历，更能体会诗歌的情感表达，挖掘出诗歌深远的意境。

古诗词语言凝练，蕴含丰富，在教学中，遵循学生的身心特点，灵活科学掌握、把握教学的策略和方法，引导孩子们读懂诗句，并发挥他们丰富的想象力，悟出情感，深入领会诗歌悠远的意境，拓宽诗歌学习的厚度和宽度。让古诗文化源远流长，这才是最令人欢欣鼓舞的成功的古诗教学。