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1.本次问卷针对“五真”即真参与、真合作、真思考、真生成、真小结展开，调查对象为语数英课堂。共设计12道选择题和1道问题。

2.共在四五六年级选择了好中差共40人参加了问卷调查。下发问卷40份，回收40份。

3.总体情况

（1）从课堂参与情况来看，首先，参与的面不是很广，经常举手发言的只占30%，甚至有5%的同学选择了不会积极发言，再进一步了解他们不积极发言的原因，发现60%的同学不发言是因为不会，但也有部分是不敢举手怕被笑话；来不及思考，同学已经举手了；有5%的同学是不感兴趣，不想参与。对这四种情况的同学进行分析：不会的同学中可能有一部分加上最后一种情况，不感兴趣、不想参与的学生基本上已经沦为了课堂的旁观者，这些同学在课堂上完全处于不参与的状态。再看参与的同学是否是真参与呢？在举手发言是因为什么？这一题中，因为是多选，所以有36人选择了想表达自己的想法，当然，这些人中也有12人同时选择为得到老师表扬，24人选择让老师给我留下好印象。还有3人是因为怕被批评或惩罚而发言。可见，纯粹为了表达自己想法的同学没有，他们的积极发言都掺杂外部的因素，而不是发自内心的处于对学习内容的兴趣和想要研究的欲望。这会大大影响学生学习的效果。

（2）再通过看小组合作讨论来了解我们课堂的合作情况，现在课堂上有52.5%的课堂都会引入小组讨论，说明教师的观念正在转变，但是小组讨论的参与情况来看，按照老师要求积极参与讨论的同学却也只有75%，而这75%的同学是否能通过合作讨论真正完成老师布置小组合作的任务呢？不一定！还有另外的25%是基本上听组员说，讨论与主题无关的话或看热闹，从不参与，当然，这些同学是无法做到真合作的，看似热闹的小组合作讨论背后是合作的无效。

（3）为了让学生带着思考进课堂，我们提倡进行课前预习，从调查的情况来看，87.5%的同学选择经常会布置预习，可见，老师的角度来看，还是重视预习工作。但还有12.5%表示有时会或偶尔会，说明预习工作并未成为学生学习新课之前的一项常规工作，或者说预习并未成为孩子们的学习习惯。而从预习的效果来看，65%是每课都按照同一要求预习，这样布置的好处是操作较简单，但这样的预习必定不会有对即将学习的内容的探究，对于了解学生的学习起点帮助不大。只有在对学习内容深入探究之后，教师才有可能了解学生的起点，以找到学生的最近发展区，设计教案，进行有的放矢的教学。当然，也正是因为没有课前的深入自学，所以学生在课堂上没有急于想解决的问题，所以，你会认真倾听同学的发言和老师的讲解，并在此基础上提出自己的观点吗？这一题回答经常会的只占了45%，可见，还有55%的学生并没有做到真思考。

（4）课堂上需要预设更需要生成，当学生在课堂上提出和老师讲的不同的想法时，老师的表现：没有人选置之不理，80%的选择了听我的想法、并跟我讨论当场解决，当然也有选择为了赶进度，让我课后研究的，占了12.5%，另有10%是选择下课后和我一起研究，可见，从老师的方面来看，在重视学生生成，重视课堂生成方面做得还是比较好的。再看学生方面，当老师上的内容听不懂时采取的方法：当场提出来的只有27.5%，有22.5%的学生不敢提出来，其中还有5%的学生甚至因为不思考所以根本谈不上懂不懂，这样的学生最终就是沦为后进生。

（5）对于课堂上是否能让学生小结学习这一内容，设计了两题，其中，每堂课结束后，会自己总结本堂课的收获吗？这一题选择经常会的只有20%，当然，这20%的学生的总结是否有效，是否有老师的指导，还不一定。还有一题：每堂课结束后老师会检查你们这堂课的学习效果吗？选择经常会的也只有45%，可见我们的课堂还不能做到真小结，所以就使得每一堂课糊里糊涂，做不到一课一得，课上了很多，但到底收获多少却未知。

4.改进课堂的措施

针对以上问题，我们将对课堂进行以下建议：

（1）创造民主、和谐的课堂，用充满激励性的评价语以及宽容的态度接触学生的顾虑，让他们感受到积极参与的乐趣，提高参与率，使学生在课堂上想说、敢说，使课堂成为解决真问题，真解决问题的场所，使学习真正发生。

（2）设计分层探究题，使不同层次的学生都能参与到课堂上来，提高参与率。

（3）精心备课，研究学情，根据学情巧妙设计教学内容，以激发学生对学习内容本身的兴趣。

（4）杜绝无组织的小组合作讨论，要仔细研究小组合作的组织方式，进一步提高小组合作讨论的参与率和效率，做到真合作。

（5）加强对三单（课前导学单、课堂探究单、课后分层作业单）的设计，通过课前导学单了解学情，了解学生的学习起点，根据学生的最近发展区设计教案，进行教学。通过课堂探究单激发学生的探究兴趣，促进真参与。通过课后分层作业单照顾学生的个体差异，让各个层次的学生都能参与到学习中来，找到适合自己的研究内容。

（6）给课堂做减法，倡导一课一得，倡导堂堂清，及时检测课堂效果，及时查漏补缺。教给学生课堂总结的方法，比如引导学生采用思维导图等方式小结课堂学习的内容，使课堂内容得到巩固。