“基于主题意义探究的小学英语单元复习课教学设计”读后感

    在单元复习课中开展主题意义探究，能发展学生围绕主题进行多维度、多视角分析的能力以及连贯表达的能力，帮助学生理解单元主题。在设计小学英语单元复习课教学时，教师可以结合单元复习课的特点采取以下路径：解构教材，确定多元意义；围绕主题，创设整体情境；紧扣问题，设计分层活动。

围绕主题创设整体情境就是以探究主题意义为目标，将零散的复习内容归整在一个完整的生活场景中，以故事链的方式呈现教学过程，使课堂教学脉络清晰、生动有趣，为学生建构意义学习搭建可体验、可实践的平台。

情境架构的方式是以主线人物的活动轨迹串联起相关联的故事，每个小故事成为整体情境中的子情境。教师要在各子情境中设计指向核心素养、体现学生学习进阶过程的分层目标。

作为单元复习课，复习的内容包含词汇、句型、语法、语音、文化知识等，如果缺乏整体思考，必然导致听、说、读、写彼此孤立，造成思维和语言表达的碎片化。教师要通过创设与主题意义密切相关的整体情境，将单元内容进行点、线、面的结合，引导学生在情境中实现对主题意义的整体理解和建构，使语言知识和技能、思维品质、文化意识围绕主题整合发展，从而落实以核心素养为纲的多维目标。

本文课例中的Story Time板块描述了周六Mike兄妹正在帮助父母做家务的场景。Checkout Time板块是单元复习课的重要载体，包括两部分内容：Look and Write呈现的是Mike的朋友在劳动、学习的情境；“Listen, Number and Say”呈现了Mike和家人在忙碌了一天后和谐、温馨的生活画面。此板块是Story Time板块的延续。根据对单元内容的分析，我们把The Children's Help作为主线将单元内容与课外绘本资源整合后创设了完整的故事链。整个故事以Mike的视角记录周末不同时刻的生活片段，包括Mike and Helen's Help、Mike's Friends' Help和Tim's Help。具体内容如下表所示：

学生在补全文本的过程中巩固词汇，体验语言的结构和运用，并通过连贯阅读发展思维的逻辑性和整体性。文中“Why isn't she helping her parents?”的问题，引导学生从辩证角度思考学习与帮助父母的关系，这样的细节处理使主题内涵更加丰富。

在上述拓展性阅读故事中，Tim因年幼而在帮助家人的过程中反复出错。故事内容贴近儿童生活，插图生动有趣，有利于激发学生积极参与主题意义的探究。此文本是对教材内容的拓展和延伸，它使整节课的教学情境更具连贯性和完整性。学生可通过阅读、表演故事感受Mike甜蜜的家庭氛围，在对Tim's Help的问题思辨中懂得爱与包容是建立和谐家庭的基础，使复习主题得到升华。

在导入环节，借助调查统计图和课文插图提出与主题相关的问题，有利于激活学生的情感体验。学生在回答问题的过程中激活已有知识，回忆有关家务劳动的词汇，并用现在进行时描述家庭生活场景，产生对主题探究的预期和期待。在讨论环节，教师首先肯定Mike和Helen帮助父母的行为，引导学生建立分担家务的意识；而后指导学生思考Tim未做家务的原因，激发学生对主题探究的兴趣；最后，引导学生猜测并演绎小狗Ben的内心世界，使学生带着愉悦的心情迅速进入主题情境。

拓展性主题阅读丰富了学生对儿童参加家务劳动的认知，还帮助学生变换了看问题的视角。教师紧扣Tim到底有没有帮助家人的问题，带领学生了解Tim因帮助家人做家务而不断遭遇的囧事，引导学生在表演中体验家人的态度以及欢乐的家庭氛围。之后，又围绕同样的问题引导学生开展思辨，学生通过分析、推理、判断等一系列活动探究文本的深层文化内涵和价值取向，懂得甜蜜的生活来源于爱与包容，主题内涵因视角的不同变得更加丰富、多元。另外，学生在想象台词、合作表演、续写故事的过程中，创造性组织、加工主题语言，并通过整合性输出完成了基于主题意义的独特表达，既提升了综合语言运用能力，又发展了思维品质。