常州经开区南塘桥小学

“朴真课堂”好课标准（试行稿）

指导思想：

为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》《中共中央国务院关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》《新时代常州市中小学课堂教学改革指导意见》精神与要求，进一步深化南塘桥小学课堂教学改革，强化课堂教学主阵地作用，提升教师课堂教学水平，坚持学科素养导向，关注课程育人价值，践行学科课程标准的内涵理念，支撑学生全面发展，结合“经·开课堂”好课建议和学校“朴真文化”思想，特制定南塘桥小学好课标准。

“朴真课堂”的基本特征：

南塘桥小学“朴真”课堂，其主要特征是：以“三单”（课前导学单、课堂探究单、课后分层作业单）的设计和运用为抓手，基于真实的问题，在课堂上创设真实的情境，引导学生展开真实的探究，实施真实的检测，课后根据学生掌握情况进行真实的拓展。使课堂真正做到促进真参与，引导真合作，启发真思考，引起真生成，帮助真小结，以“顺”教学规律之“势”，“顺”学生的身心发展规律之“势”而为。使学生具有主动性（我要学）、独立性（我能学）、自控性（我会学），使课堂成为自主学习型的课堂。

一、课堂维度

1.基于真问题。基于班级学生的真实问题展开教学设计；

2.创设真情境。创设基于知识应用的真实的问题情境；

3.引导真探究。关注真问题，展开科学探究；

4.组织真检测。重视当堂检测，及时反馈；

5.展开真拓展。基于学生核心素养培养目标展开拓展训练，从课内向课外延伸，扩充课堂教学的容量；

          二、学生维度

6.真参与。学习积极性高，思维活跃，有强烈的学习欲望；全班学生100%参与学习活动；90%的学生敢于提出问题并发表自己的见解；

7.真合作。课始，能根据前置性学习的情况和同伴展开探究、交流，课中，师生、生生之间积极互动，虚心听取他人意见，能采纳别人好的建议，友好交流、分工、合作，做到资源分享，课后合作完成较复杂的拓展作业；

8.真思考。课堂上学生深入思考，进行有深度的对话、有规则的倾听、有思考的阅读、有根据的表述、有主见的辩论、有策略的行动； 

9.真生成。能大胆提出同伴互学时没解决的问题，能通过集体研学解决遗留的疑问，有资源的生成，也有过程的生成；

10.真小结。清楚本节课的学习内容，并对课堂学习的内容进行真实的反思、总结，理性评价和检验自我学习效果；

三、教师维度

11.先学后教。能根据学科素养培养目标设计导学单，布置学生独立自学的基础上展开教学；

12.以学定教。基于“最近发展区”设计课前导学单，借助导学单，精准地了解学情，根据学生的自学情况选择合适的教学策略；

13.科学导引。关注过程性资源的捕捉，发掘生成性资源的教学价值，根据学情进行科学的导引；

14.当堂检测。重视课内即时性检测反馈，教学评价对象面向全体，关注差异；

四、教材维度

15.重组。深度解读教材，精准确定教学目标、教学重难点的基础上精选教学内容，并对教材内容进行适当重组，聚焦学科育人；

16.拓展。灵活地、创造性地、个性化地对教材进行合理运用，对其他教学资源作选择、整合和优化后进行利用；

17.融合。注重学科融合，通过多学科课程资源的介入和融通，更好地解决学生在本学科学习过程中出现的问题，以提升学生解决问题的能力。