在英语教学中，学生面对的是单纯的符号、字母堆砌起来的句子、文章，再加上语法又是枯燥无味，晦涩难懂，如果课堂教学上得乏味、没有情趣，学生自然索然无味，学习难以维继。又或如学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，那学习便是机械的学习，根本达不到领会、掌握、拓展、创新的境界。　　

所以，情景教学是英语教学中情趣催化剂，它是学生掌握知识的一个中间媒质。学生日常生活中经常会遇到的一些问题，只有在生活化的学习情境中，才能切实弄明白知识的价值。讲课中的直观教学可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。另外，情景教学还要注重对学生已有的认知经验和生活经验进行充分的挖掘和利用，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。我们设立的教学目标很明确，就是为着学生。学生喜欢什么，我们就倡导先学习和学会什么。当然，这是要在正确的世界观的前提下。　　

情景教学是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一个接入口，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动。创设情景教学需要提出有矛盾、有新意、有趣味的问题，形成悬念，激发学生参与的兴趣，让学生对新知识产生浓厚的探知欲望，启动学生自主的学习思维，来培养学生对知识的探究能力和习惯。　　

从此教学法中我认识到：只要拓宽思路，在课堂上设置适当的教学情境，在教学情境理念的指导下，让师生互动更加和谐、融洽，才能达到最佳的教学效果。　　

小学生的年龄大约在6～12岁之间，这一阶段孩子的主要特点是：好奇心强，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏独立学习的能力；其次是喜欢生动活泼、灵活多样，不喜欢单一单调、刻板呆板，因此教师为他们设定一定的情景帮助其学习是非常必要的。“情景教学法”在英语教学中是以培养学生的实际交际能力为英语教学目标的新的课堂教学方法，变传统教学中学生的被动听课为现在的主动参与，使学生真正进入角色，真正成为学习的主体，最大限度地在“动”与“活”中快快乐乐地获取英语知识，轻轻松松地提高学习能力和英语素质。 　　

一、利用多媒体，调动学生的视听感官。　　

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动　　

二、利用肢体语言，吸引学生的注意力。　　

把身（肢）体语言带到课堂，这是“情景教学法”最基本的一种运用形式。在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作，用夸张的朗读语调，孩子们会比较喜欢。比如在教单词“big、small、 short、long…”等形容词时，就可以教学生做动作，“big”两手张开画个大圈，表示很大；“small”用两个手指做个特别小的小圈等等，学完单词以后，我们老师一旦做出这个动作，学生就很容易地说出这个单词。　　

三、利用音乐与英语，展“小老师”风采。　　

教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。如让学生当“小老师”，给予他们充分展示自我的空间。比如说“Talk  about  it”这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am  angry.(可以作生气状)；”“I am happy”(可以作高兴状)；还可以鼓励学生上台当“小老师”，领读句子，让他们模仿老师平时上课的表情、动作、声音等，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Very good”；“Sit  down, please.”等等。　　

四、利用“模拟秀”表演，培养学生的自信。　　

设计游戏情景，复习巩固对话内容。在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。　　

在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活真实的语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可以让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说：“May I come in?”然后双手递上作业本说：“Here is my exercise book.”简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，对内容的理解也便不感到困难。这些对话表演，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对内容的理解，培养了英语学习的能力。　　

要充分相信学生，大胆地下任务让他们去完成，可以鼓励他们编排英语短剧，虽然刚开始编得不太好，甚至还夹杂着很多汉语，没关系，练多了自然会好起来。还可以通过班与班之间，进行表演交流，把（1）班的“英语短剧”推荐到（2）班去表演，（2）班的也到（1）班来交流。慢慢我们会发现学生的英语水平会有很大的进步。　　

当然“情景教学法”还有很多其它方法，这里不再列举。利用情景教学，把学生带到活动中来学习英语，可以让学生有目的地使用英语，发展学生的交流能力，可以使全体学生参与其中，可以让学生在轻松愉快的氛围中学到英语，这些都是“情景教学”的好处。但在活动设计时，老师要特别注意下面的内容：　　

1．教师必须钻研教材，发掘教材中的情景因素，根据不同的教学要求和教学目的，设计最佳的教学情景，从而达到理想的教学效果。　　

2．教师仍然是“情景教学”中的灵魂。不是把“情景”给了学生，教师只让学生去练，而自己就没有什么大事了，在“情景教学”中教师要示范表演，以此来激发学生的热情，同时在学生表演中，教师也要全身心投入，了解每一个学生从单词到句子、乃至整个的英语水平，以便发现问题，及时总结。　　

在小学英语课堂教学中，教师必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。“情景教学法”打破了传统的教师满堂灌的消极教学模式，以实践性强、学生主动性强、互动性强等特点赋予课堂结构以新的生命，我认为是当前小学英语教学中最有效的一种方法。