一、     借助表格，读悟结构

    陶校长在演讲中要学生做到“每天四问”，这四问各自成段，在结构上颇为相似，在教学中，我借助一张表格，让学生从“问哪个方面”、“为什么要这样问”、“怎么做”这三个方面去梳理各自然段的内容，这既有助于学生对课文内容的理解，也在潜移默化中让学生学习构段的方法，可说是一石二鸟。

       二、     注重体验，引入活水

    整篇演讲总体看语言较为质朴直白，但有些词句学生理解上还是会有障碍，如：“健康是生命之本，有了健康的身体，我们才有本钱去寻求幸福，实现崇高的理想。”“科学的健康堡垒”等。针对于此，我引导学生联系在现实、报刊电视中看到的关于“过劳死”、“英年早逝”等案例，感受健康的身体对我们一个人的重要性。针对“科学的健康堡垒”这一难点，我让学生联系自己的生活实际，想想哪些是科学合理的生活和作息，全面构筑起抵御疾病侵袭的“科学的健康堡垒”。使抽象的概念转化为学生熟悉的生活场景。生活是语文的源头活水，有了活水的滋润，文字才能焕发它们的生命，才能在学生的头脑中鲜活起来。

    三、     角色转换，练习复述

    这篇课文要求学生复述，为了提高学生复述的积极性，并且避免语言僵化，我让学生摇身一变，把自己想象为陶校长，在掌声中为大家作演讲。由于角色的转换，不少学生不再把复述当作是一种负担，而是一种表演。为节约课堂时间，我将学生按自然分组（刚好四大组），每组认领“四问”中的一问，准备演讲，先自行准备，而后与同桌互练，最后指名上讲台演讲。由于一人只需演讲“一问”，因此花时较少，学生练习也较充分，总体效果颇为不错。当然为追求课堂效益的最大化，我还积极利用课堂评价这一手段，让学生评一评，谁是陶校长的最佳模仿秀，努力使学生的演讲“更上一层楼”，如第一组的学生代表上台较为拘谨，在评价时我引导学生看看课文插图上的陶校长的形象，领会演讲要注重语言的同时，还得注意自己的体态语言；如第二组的学生代表演讲内容基本为书上的原句，在肯定这名学生熟记课文语言的同时，也强调了演讲不是机械的背诵，要灵活运用课文语言。有了前两组同学的经验教训，第三组的学生代表小Q，他的演讲既有课文中的相关内容，更有超越文本的旁征博引，那模样还真有点他律师父亲的风采，博得同学们的阵阵掌声。

    看来，只要精心预设，有效引领，老白开也能有味儿。