读了《静悄悄的革命》之后，发现自己仍然在以学生的“发言”为中心了解他们的看法，而不是在认真仔细地对待“倾听”，还没有向活动的、合作的、反思的学习方式转变。反思这十年多来的教学，班中常常会有一部分学生不善于倾听，常常是草率发言，对于这些学生，我却忽略了培养他们倾听的能力，正如书中所说，有不会倾听的学生，是因为有不会倾听的老师。我自己在课堂教学的过程中，常常在学生还在回答问题的时候，就不断地再想，接下来的环节是什么呢。看似在听学生的回答，其实已经忽略了他们的回答，以及回答背后所传递的信息，包括他们思想的起伏波动。
    看来，如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，那么让自己和学生学会倾听，是十分必要的。只有在学会了倾听别人的诉说，才会表达自己的思想，因为只有倾听是一种理解，在努力听懂、理解之后，才能做出积极的反应，给予正确的评价。只有建立了这种谁都能安心地表现自我、相互学习的环境，自己才能摆脱焦虑，学生也才不会觉得学习是不快乐的。

在这本书中，我看到了一种新的评课模式，那就是评课时只评价学生的兴趣点及困惑点。书中举到，在一般的听评课活动中，许多老师不愿意做课，那是因为老师们怕课后大家的品头论足。其实每位老师上课都不是完美的，但许多老师在评课时，对授课老师大肆批评，极大的挫败了老师们上课的积极性。每年或每学期的做课活动犹如上刑受罪一样，但这“上刑”一旦结束，老师们还是恢复自己本来的上课状态。这样的听评课虽然在学校中搞得也很热闹，但效果却不敢恭维。而佐滕学博士所倡导这种以评价学生的状态为评课讨论点的方法，使很多上课老师的紧张感得以放松，同时也增强了老师们之间的正向交流效果。在这本书中，还有一点给我的触动非常大，那就是“活动的、合作的、反思的”学习模式。这种模式可以有效地改变学生们上课不积极参与的状态。在我的教室里，学生们不积极参与这个问题一直很困扰我，尽管我采取了不少方法，但效果却并不理想。佐滕学博士提出的“活动的、合作的、反思的”这一学习模式，在很大程度上调动了学生们学习的热情，使他们都能主动、积极地参与学习或讨论。在这里，作者还提到了一种激发学生学习兴趣的方法，那就是“对话”。这种“对话”以相互倾听为基点，在此基础上，展开“对话”内容，使学生逐渐参与对学习或讨论中来。

   《静悄悄地革命》让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习。在这样的教室里，不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。教师应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。积极地投入到这一“静悄悄的革命”中来，尽可能做好那些应该做的、可能做的和必须做的事情。