师生关系辅导方案　　

小学生与教师的关系是其人际关系中的一种重要关系，教师的教学水平、个性等影响着学生，而学生的学业成绩、活动表现、外貌等对教师作出评价也起着作用。强制专断型的教师可导致学生屈服，推卸责任，不愿合作；仁慈专断型的教师可导致学生依赖和屈从；放任自流型教师可导致学生道德品质差，学习也差；民主型教师可使学生增强自信心和责任心，提高学生的学习积极性。我们的研究发现，小学儿童师生关系呈波浪型发展趋势。分析原因是：低年级儿童对教师是绝对的崇拜、服从，把教师看作是在高高的天上。随着年龄增长，儿童的独立性和评价能力也随着增长起来。从三年级开始，儿童道德判断进入可逆阶段，学生不再无条件地服从、信任教师了。“不一定　都听　老师的话”的现象随年级增高而逐步增加，他们对教师的态度开始变化，开始对教师作出评价，对不同的教师也表现出不同的态度。调查还发现小学生最喜欢的教师往往讲课有趣、严格、耐心、公正、知识丰富、能为同学着想。如同样是批评，如果来自自己所喜欢的教师，则会感到内疚、羞愧；如果来自于自己所不喜欢的教师，就可能引起学生的不满和反感。问卷调查表明，性别主效应差异非常显著，女生的师生关系好于男生，这是由于大多数教师为女性所起的作用。相比较而言，四、六年级时师生关系处于最差状态，学生对教师有敌对情绪。　　

三、小学生良好师生关系的建立方法　　

师生关系是每个人一生中都要经历的一段重要的社会关系，也是学校生活中存在的一种人际关系。变革师生关系，必须重视师生之间的情感交流，努力克服目前师生之间普遍存在的情感障碍。　　

（一）充分发挥教师在师生情感交流中的主导作用 　　

1．人格引导　　

教师必须具有高度的涵养、丰富的学识、真诚的情感。只有这样，他才能像一团圣火，点燃学生的烈焰，用自身的人格去引导学生在健康的大道上迅速成长。　　

2．以情激情　　

教师要用自己的爱心去激发学生的爱心。师生之间的交谈、对话要由礼节型、信息型向坦诚型发展。对困难生要给予特别的关爱，多用肯定的语言加以引导，形成情感共鸣。　　

3．意见沟通　　

教师应善于通过多种渠道和方式了解学生对自己的工作以及班级、学校活动的意见看法，采纳合理的建议，求同存异。如：请学生给自己写评语，从学生这面镜子中来认识自我；设立意见箱，随时了解学生的心态；还可定期召开专题班会，共同探讨班务中的问题。　　

4．情境创设　　

人际情境因素包括交往时间、场所、一定的交往规范和交往双方的心境。当学生最需要关注、理解和引导的时候，也就是师生心灵沟通的最佳时机。如：当学生遇到失败、遭受挫折、寻求帮助时，给予爱的温暖；当学生生活不宁时，给予亲切的关怀；在学生生日那天，写上一段情真意切的赠言，学生会铭记在心，不能忘怀。　　

（二）教会学生如　何与　老师交往　　

1．礼貌待师　　

在进老师办公室时应喊“报告”或敲门，并等待允许才能进入。要有礼貌地与本校所有老师打招呼。　　

2．注意场合　　

面对老师说话要看场合。如果有事到办　公室找　老师，应对所有在场的老师问好，说话的声音宜放低一些，以免影响其他老师的工作。谈完话后，要及时告辞，并把当时坐过的椅子放回原处，出门后把门轻轻带上。如果在课间三五一伙围坐着聊天时，见到老师过来，应暂停活动，主动　向　老师打招呼。如果在喧闹的公共场合，只需与挨得近的老师有礼貌地点点头，不必高声问好。如果老师讲课中出错了，要平静地把问题提出来，以事实为依据，阐明观点，或在课后　单独与　老师交谈。　　

3．勿失分寸　　

学生在　和蔼的　老师面前，以不拘谨也勿放肆为佳。与熟悉的老师开句玩笑未尝不可，但应掌握分寸。即使受了天大的委屈，也不　应在　老师面前谈情况时仍不服气，甚至粗声大气地谩骂。　　

4．实事求是　　

学生在学习上不能弄虚作假，应实事求是；就班级或某个同学的问题，向班主任反映或提供情况时更应如此。学生应把要反映的问题实事求是地介绍清楚，然后陈述自己对问题的见解、意见。老师找学生了解情况，学生要如实回答老师的提问，把所看到的、听到的说清楚，而不能带上个人的感情色彩，把事实故意夸大或缩小。