小学生学习动机辅导　　

学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它不仅影响学习的发生，还影响学习的进程和结果。造成学生学习动机不足的原因可能有：教师和家长对学生缺少学习目的性教育，使学生不知道为什么而学，或者学习目的性教育遥远而空洞，与学生的现实生活脱节；教师及家长对学生要求过高，使学生在学习过程中很难体会到成功的喜悦，屡受学习挫折，使学生对学习丧失信心，学习动力不断下降；家庭、班级、同伴、社区的舆论导向与学习氛围不良等。因此教师更要注意辅导学生的学习动机。　　

重视学习的目的性教育。高尔基说过“伟大的力量来自于伟大的目的”。在和学生的接触中，我发现许多学生的学习都是在教师及家长的安排下进行的，很少考虑自己为什么要学习。对此，我组织了“说一说你为什么学习”、“谈一谈受表扬的感受”、“夸一夸别人的理想”等一系列活动，使学生了解学习的作用，感受学习带来的快乐，让学生认清自己的学习动机，同学之间还可以相互启发，从而激发学生产生强烈的学习需要。除此之外，我还在每节课的授课之前，和学生交代本堂课的学习目的和所学知识的意义，使学生清楚地了解学习的具体目标、任务和要求，学习时更加有的放矢。　　

让学习富于快乐性。快乐性、趣味性、活动性对于小学生尤其是低年级学生很重要，甚至可以认为这是学习动力不足的主要外因。增加学习的快乐性等，有利于激发他们学习的好奇心和求知欲，也符合他们这个年龄阶段的心理特点。在课堂上，我经常创设一些有趣的问题来吸引他们，引发他们思考；讲解也尽可能地贴近学生的生活和理解水平；设计多种丰富的活动，例如组织调查、采访、模拟情景、角色扮演、观看影片等；多使用鼓励的语言和动作；经常变更作业的内容和形式，保持作业的新异性；并利用学习的反馈信息，搞好检查和评价。　　

适当设置学习难度。曾有这样一个测试，向小学四年级学生提出：你愿意做哪一种作业？（1）很容易做的作业；（2）有一定难度的作业；（3）很难的作业。测试结果是全班83%的学生愿意做有一些难度的作业。原因是很难的作业完成不了，很容易的作业没意思，有一定难度的作业做起来有意思。因此，我把学生分为三个层次布置难易度有差异的练习，使优秀生吃饱，使中等生进步，使困难生合格，让人人都有成功的机会，人人都有成功的喜悦；并且采用对学生“分步评价”，让学生获得不同程度的成功感。我相信，经常成功的体验可以增强他们的自我效能感，使其激发出“我能行”的力量。此外，我偶尔也适当提高难度，引导和帮助学生正确面对挫折，培养其意志品质。　　

密切师生关系。常言道：“亲其师，信其道。”当学生感觉到老师关心自己，喜欢自己，他便会喜欢老师，并把喜欢老师的情感转化为学习的动力。我与学生们是以朋友的关系和睦相处的：我在交往中注意发现他们的优点，对他们的优点表示欣赏，对他们感兴趣的话题表示兴趣，倾听他们内心的苦恼。在师生互相尊重、和谐的环境中，相信学生们敢于发表各种见解，将个体的主体力量充分地释放，从信任教师、爱上教师的课，再到欣然接受教师对他们的要求和教育。　　

激发学生学习动机的方法有许多，只要我们运用恰当的教学手段，是完全可以激发出学生的学习动机的，形成他们持久的兴趣和强烈的求知欲，变“要我学”为“我要学”，从而提高学习效率。