课题研究方案　　

                                                        南塘桥小学课题组　　

一、课题提出的背景　　

背景一：　　

在知识经济社会，知识对于个人的发展和社会整体进步起着决定性的作用。由于知识更新速度加快，人们对于知识的渴求也越来越强烈，继续教育、终身教育等教育理念也越来越为社会所接受。而国际间综合国力的竞争，归根结底是科技和人才数量和质量的竞争。终身教育、终身学习成为各国教育发展和社会进步的共同要求，建立终身教育体系和建设终身学习社会成为世界教育改革和发展的共同趋势。教会学生学习是时代对教育提出的要求，也是终身学习的需要，在信息化的社会中，一个人的知识是需要不断更新的，以适应越来越激烈的竞争。未来的强者是会不断汲取知识，勇于开拓创新的人。因此，引导学生掌握学习过程和学习方法，比掌握学习结果更为重要。良好学习品质的培养，可以有效地减轻学生过重的学业负担，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，让学生乐学善学，为学生将来的发展打下坚定的基础。　　

深度解读新课程，它的核心理念是让学生学习产生实质性变化，提倡自主探究与合作的学习方式，自主性、探究性与合作性是学习方式的三个基本维度，学习方式是一个组合概念，是行为参与、情感参与、品质参与的有机结合，其中行为方式是载体，认知和情感等因素表达了学习方式的实质内涵，学生的学习方式的改变，意味着改变学生的学习品质、学习态度和心理品质。为顺应新课改的要求，必须改变陈旧的教育思维方式，把立足点定为让学生借助于动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的支撑，学会怎样学习，学会怎样思考，学会做自己的主人，做学习的主人，最终达到充满激情地学习，从而最大程度地激活细胞，使每个学生都能得到应有的发展。从而克服学生的厌学现状，让学生保持饱满的学习热情，真正达到变“要我学”为“我要学”之目的。因此，培养良好的学习品质是实施素质教育，促进学生全面、可持续发展的客观要求。重视培养良好的学习品质对学生今后的终身学习具有重要意义，对于构建全民终身学习的理念具有重要意义。　　

背景二：　　

我校是一所农村小学，外地流动儿童占学校总人数的70%以上。绝大多数孩子家长的文化层次比较低，平时又忙于生计很少有时间与孩子交流，更谈不上指导学生在家的预习、复习，培养孩子良好的学习品质等。因此学生的自主学习的意识不强，学生在家自主学习的时间不多，不会阅读课外书籍，不能有效获取课外知识以拓展知识结构和知识面，更谈不上发展各方面的能力。同时我校在教学上还存在着作为认知主体的学生在教学过程中处于被动状态的现象，学生的学习良好心理品质的培养难以实现。为了改变这种状况，我校提出《农村小学培养学生良好学习品质的行动研究》课题。就是本着从我校实际出发，立足农村小学学生良好学习品质的培养，试图通过理论探索和实践摸索，以健康心理品质为基础，以优化学习品质为内容，以改造学生学习方式为目的，进一步转变教师的教育教学观念，改变教学方式，形成新的教学指导行为，引导学生自觉主动地、充满激情地自主学习，从而使学生始终保持持久发展的永恒动力，最大限度地放飞自我，超越自我，释放出内在潜能，为学生的可持续发展服务。　　

这一课题的研究，会进一步增强广大教师自主学习、探索实践、合作交流的意识和能力，在集体研究、相互学习、共同发展的氛围中，来促进教师的专业化发展。学生也会在教师有效指导下，实现主动地、富有个性地学习，形成良好的学习品质，达到一种全面、健康、和谐的发展。从而实现双赢。　　

我校已有基础：　　

我校已有的两个区级结题课题《数学教学中培养学生良好思维品质的研究》和《加强课外延伸，提高学生的语文素养》，其涉及的内容都与这个课题相关。此外，我校长期以来都很重视对流动学生的研究，平时，也通过告家长书、校信通、家校联系本等加强与学生家长的沟通，但在具体操作方面还有许多值得探究之处，而且，教师的实践探索是零散的，还未形成系统的策略、途径和方法。此外，家长的督促协助只是一个方面，真正要使学生养成良好的学习品质，还需在日常教学方面进行深入的研究。　　

因此，《农村小学培养学生良好学习品质的行动研究》这一课题的研究在我校显得非常必要。　　

二、课题的界定　　

品质的界定：品质是指行为、作风上表现的思想、认识、品性等本质。　　

学习品质的界定：学习品质是指与学习有关的心理过程和个性心理方面的本质。学习品质是学生学习行为中表现出的稳定的心理特质，是一种综合表现和能力。学习品质由三方面构成，即学习能力、学习行为、学习态度。三个方面相互影响相互制约。学习行为是指学生在日常学习中所表现出来的一切活动。学习能力是指学生顺利完成学习行为所必需的主观条件。学习态度是隐藏在学习行为中的心理因素。学习品质有好坏之分，其中，良好的学习品质涉及到智力因素和非智力因素，主要包含正确的学习态度、浓厚的学习兴趣、良好的学习情绪、积极的学习动机、合理的学习策略、科学的学习过程、正确的学习方法、良好的学习习惯等方面，良好的学习品质会使学生永远保持一种良好的进取状态，使学生的智力系统处于最佳的发挥水平，并不断激发学生开发自身的潜能素质，使学习过程变成学生心理成熟和人生优化发展的过程。　　

培养是指按照一定的目的教育和训练，促使其成长，培养是形成良好学习品质的主要手段。本课题就是要通过研究，探索培养学生良好学习品质的有效途径、方式方法、目标效果、操作步骤等。从而让学生掌握开启知识宝库的钥匙，更好地适应新的课程改革，自主地学习知识，全面提高学生的素质，促进学生的可持续发展。　　

三、课题研究的理论基础　　

1、根据元认知理论学说，学生是学习主体说，罗宾逊的SQ3R学习策略和认知心理学的学习理论等支撑性理论，培养良好的学习品质可以帮助学生由被动受知向主动学习转变，发挥学习的主动性和积极性，激发学生学习兴趣，逐步做到“使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授。”（叶圣陶语）。　　

2、美国教育专家班纳(Banner,j.m.jr)、卡农(Cannon.H.C)在《学生的素质》一书中指出：学生必须为自己的教育和前途负责，要充分发挥主动性，培养自己的素质，包括勤奋、热情、快乐、好奇、志向、想象、自律、礼貌、合作、诚实、主动。这些特质不但能够使你成为一个优秀的学生，而且能够使你迎接生活全方位的挑战，充分理解和适应人生。在我国，90年代的中期开始关注学习品质问题，如今已得到社会各界的普遍重视，也发表了许多有较大影响的研究成果，如国内知名学者郑日昌、黄希庭等一大批心理教育工作者所从事的研究及发表的相关著作，对我国当今学生学习品质的培养，起到了较好的指导作用。　　

四、国内外研究概况与研究价值：　　

1、研究现状　　

有关学生学习问题，一直是国内外教育理论和实践关注的重点。随着学习化社会的到来和新课改的实施，为适应学习化社会对每个人终身学习的要求，教育研究则更加重视学生学习品质的培养，20世纪90年代以后，有相当多的相关课题研究及其成果发表，如吴忠魁主编的《忠魁智教》丛书，熊川武、黄旭、蒯超英等人分别撰写的“学习策略指导”类著作，谭顶良的《学习能力培养》等，都重点关注学生学习品质培养问题。　　

随着时代的发展、科技的进步，社会对人才素质的需求标准日益提高。能适应现代与将来社会的人才，必须是能够自主学习、具有学习能力与学习策略等良好学习品质的人。但农村学校的现状是过于注重知识技能本身的传授操练，不注重学生学习品质、自主学习、自我发展能力的培养。加上外地流动儿童家长对孩子的学习只关注分数的现象较为普遍。随着国际竞争的加剧，这对矛盾日益尖锐。在科学技术更新迅速的知识经济时代，只有知识而没有方法和自学能力的人，根本无法适应新课改的理念和要求。社会的发展要求人才必须具备良好的学习品质。尽管对学习品质的研究日益成为热点，但对学习品质结构的研究还不够系统与完善，有关核心概念的界定也不够明确，尤其缺乏对农村学校学生学习品质的研究，缺乏对这类学生学习品质模型的探讨和具有直接应用价值的改善学生学习品质的有效途径、方法。本研究将从农村小学实际出发，揭示学习品质的结构，明确学习品质培养的目标，探索培养农村学生良好学习品质的途径、方法。因此，本研究为在相关领域的研究提供有价值的参考，具有开创性和重要的理论价值。　　

随着新课改的推进，国家教育部门十分重视学生学习方式的转变和优良学习品质的培养，对这一矛盾也日益关注，相继下达多项关于素质教育的文件。素质教育中重要的一点就是学习素质。只有培养了良好的学习品质，才可能真正实现在减少学习量的同时，有充裕的时间提高学生的人文科学素质和综合品质。　　

2、研究价值：　　

许多农村学生由于学习动机弱、主动性差、依赖性强，从而导致学习效率低下、学习能力与年龄不相匹配。这些因素必将影响学生素质的全面提高，对学生的后续发展产生不良影响。因此，帮助孩子形成积极主动的情感，形成主动、认真学习的习惯，掌握基本的方法，从根本上培养和提高学生的学习品质，是学生、教师、家长和社会的众望所归。本研究将在学习品质方面，为解决社会对高素质人才的迫切需求与学生学习现状的矛盾做出重要尝试，为真正贯彻落实素质教育政策提供实证探索与可行性措施；为大面积提高农村学生学习能力，为减轻学生学习的心理压力，促进全面发展，实现终身学习，更好适应未来生活，提供重要参考。因而也具有重要的实践意义。　　

五、研究目标：　　

1、通过研究认清农村小学不同层次学生的学习品质差异，找出影响学习品质结构的主要因素，探索一套在学科教学中培养学生良好学习品质的途径、方法。　　

2、通过研究引领教师进一步转变观念，深化教学改革，优化教学方式，使课堂教学及其他教学环节追求优质高效，不断提高教学效益。　　

3、通过研究，使学生在学习兴趣、习惯方面有较大的转变，在学习能力、水平上有较大的提高，使大多数学生形成明显的、良好的学习品质。　　

六、研究内容　　

1、针对本校农村小学的背景，对本校学生日常行为、学习习惯、学习方式等调查分析，深入了解学生在学习上的主要问题，通过家长问卷等了解家庭教育情况，从而分析影响农村学生学习品质的主要结构因素，有针对性地采取解决策略、培养策略。　　

2、小学生良好学习品质培养目标的研究。　　

跟据最新发布的3A学习品质图谱，学习品质是学习态度、学习能力和学习行为三大方面的集合。具体包括正确的学习态度、浓厚的学习兴趣、良好的学习情绪、积极的学习动机、合理的学习策略、科学的学习过程、正确的学习方法、良好的学习习惯等。任何一方面的不足都会造成学习品质的低下，同时这三方面又会互相作用和影响。　　

构建学生良好的学习品质不是一朝一夕就能完成的事，它需要一个漫长而又艰苦的过程。在这个过程中，我们应该遵循三个原则，一是“循序渐进、螺旋上升”；二是“潜移默化、水到渠成”；三是“多管齐下、全面推进”。　　

（1）根据良好学习品质的构成要素，研究探索并建立一套完善的、符合不同学科、不同年段学生不同要求的学习常规。　　

当我们在关注自身素质的提高，提高教学设计的能力，在情境的创设上下足功夫时，却忽视了对学生学习常规的关注，学习常规制定和遵守的目的是为了实现教学目标，培养学生良好的习惯，而不仅仅为了树立教师权威，一味要求学生服从。所以我们在培养学生良好学习品质的过程中，要重视学习常规的建立，并结合不同学科、不同年段学生的不同特点，把学习常规的内容细化，遵循可操作性的原则，从课前、课堂、课后、作业、自习等方面，对学生提出明确的要求。从心理学的角度说，小学生具有记忆占优势和机械记忆能力强的特点，针对其特点，教师可以通过说教或提醒来达到让学生记忆的目的。记忆之后就会形成一种信念，而信念又是行动的先导，它能激励人根据自认为正确的理论、观念去行动。因此，在日常生活交往，教学过程中要对学生关注和指导，进行着重的培养，并在老师的指导下进行不断的强化、训练，以不断提高学生学习的自我管理监控能力，使一些学习品质在学生的脑海中形成思维定势，不断地转化为学生的自觉行动，为实现学习目标提供保证，最终达到使之成为学生良好学习品质的一部分。

（2）深化教学改革，在学科教学过程中培养学生良好学习品质。　　

课堂教学是落实素质教育思想的主渠道，也是学校教育的主阵地，优良的学习品质主要在学习过程中构建。这就要求教师在平时的教学中，要把培养学生的学习品质与课堂教学紧密结合起来，让二者相互融汇、渗透，从而达到“互惠互利”。我们将以学科为单位，围绕如何培养学生良好的学习品质确立研究专题，在学科教学中探索出培养学生良好学习品质的途径、方法。主要可围绕以下方面确立研究专题。　　

①通过课前预习培养良好的学习品质。课前预习是上好课的基础和前提。通过课前预习能够使我们提前弄清新课的重点难点，知道哪些地方容易，哪些地方难，使听课变得更有针对性，注意力更集中，从而提高了听课效率。　　

②通过精心设计问题，创设活动情境培养良好的学习品质。问题情境是指教学中个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境。其基本功能和作用主要表现在两个方面，一方面是通过特定的情境，激活学生的问题意识，形成基于问题解决的学习任务，从而展开提出问题、分析问题和解决问题的学习活动；另一方面是通过特定的问题情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。由认知规律知道：学生只有参与教学实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有所发现、有所创新。传统的教师讲、学生听，导致学生被动接受知识，很大程度上阻碍了学生的主动参与，限制了学生的思维活动及相应能力的培养和形成，学生很难适应新时期的教育教学要求，而教师创设一定的问题情境是学生发现问题和提出问题的动因。因此，教师无论是在教学的整体过程，还是在教学过程中的局部环节上，都应十分重视问题情境的创设，揭示事物的内在矛盾，唤起学生的思维活动，激发学生的学习积极性，激发学生巨大的内驱力，使学生进入探索者的角色，并真正地参与到学习活动之中，在获得认知和能力的同时，也促进学生良好学习品质的形成。　　

③通过合作探究培养良好的学习品质。心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。在这一过程中，学生的学习品质将得到提高。在进行这一内容的研究时，我们将把研究重点放在如何组织学生之间的合作学习，从而使合作探究学习的效率达到最大化。　　

    ④通过课后作业的设计培养良好的学习品质。作业是教学活动的基本环节，是实施素质教育的重要载体。通过作业，有助于所学知识的巩固和消化，有助于技能的掌握，有助于学生综合素质的提高。在教学实践中，由于对作业设计的意义认识不足，又缺乏有效的作业设计理论与方法的指导，作业设计常常不理想。这种局面已越来越不能适应当前素质教育的要求。因此，本课题将把课后作业的设计作为一项研究专题，分析当前作业设计中存在的主要问题，并提出解决对策，其目的是探讨怎样进行作业设计才能充分发挥其在培养学生良好学习品质过程中的重要作用。　　

⑤通过课外学习培养良好的学习品质。课外学习相对于课内学习而言，一为了巩固课堂学习内容，二是为了扩大知识面，培养能力，发展个性。课外学习主要是自我吸引、自我消化、自我提高的过程。因此，在完成作业之后，教师如能科学地、系统地指导学生的课外学习，处理好内外的关系，就能充分利用学习时间，使课外学习成为培养学生良好学习品质，促进学生可持续发展的重要途径。　　

（3）改进学习评价机制，建立培养学生良好学习品质的过程性评价机制。　　

教育的本质是要让人感受到人类和社会的美好，并为人类和社会的持续美好做出自己的努力，一个接受成功教育的人，应该热爱生命，热爱生活。只有正确的评价机制才能达到教育教学的根本目的。

传统的评价习惯于进行同学间的横向评价，可以说，这对于同学整体来说是公平的，但对于学生个体来说是不公平的，同时也不利于学生个体的发展，因此，教学中，尽可能使用纵向的过程性评价，是对学生个体的积极的呵护，是对每一位学生认知特征的关注，是对学生人格的尊重。过程性评价方式的目的是通过激励成功、引导改进的方法，优化学生的学习过程，鼓励学生更好地实现自主、合作、探究学习的目标，激发学生的内驱力。学习过程的评价，是螺旋式的上升评价。实施新的评价，能改变学生围着老师和教材转的现状，让学生在科学的评价体系引导下，真正体会到自主学习的乐趣，真正有机会在学习的过程中通过自己的努力成为学习的主人，让学生真正走向要学、乐学、会学的境界。这也是良好学习品质形成的一个重要标志。

（4）加强个别指导，帮助学生矫正学习上的问题行为，开出合适的“处方”。　　

俗话说，十个手指伸出来总有长短。不同的人具有不同的个性和能力，因而一个班上的学生不可避免地会存在着差异。有差异，我们不能视而不见，而应尊重这种差异。教学中提倡因材施教，同样的道理，培养学生的学习品质也不能“一刀切”，所有的人都“同步前进”，而应根据学生自身的情况，采取不同的方法，因人而异来进行培养。因此，在研究过程中，我们要重点关注不同学生在学习上出现的“问题行为”，寻找解决这些问题行为的合适的“处方”。　　

（5）营造培养学生良好学习品质的环境氛围。　　

苏霍姆林斯基认为，学校良好的外部自然环境，是实现学生个性全面发展的不可缺少的外部教育条件。孩子自己的周围——学校走廊、墙壁上、教室里、各类活动室中——经常看到的一切，对他的精神面貌的形成具有重大的意义。营造培养学生良好学习品质的环境氛围，让学生在良好的环境氛围中受到影响、熏陶、感染、教育，最终促进良好学习品质的发展，这是本课题研究的重要一环。　　

（6）家校合作，指导家庭教育，借助家长力量指导学生。　　

家庭是学生生活的主要场所，家长是孩子的第一任老师，家长心理健康水平及教养方式直接影响学生的心理发展，因此，提高培养学生良好的学习品质必须提高家长素质。当局者迷，旁观者清。家长对孩子的教养方式、家庭生活环境往往是影响孩子心理发展的关键因素，而家长对此却认识不足。为此，我们要把提高家长的心理、文化素质和教养方式作为培养学生良好学习品质的突破口和切入点，探索家校合作，指导家庭教育的的方式和途径，形成并优化家长积极参与教育的良好运行机制，从而创造良好的育人环境。学校教育与教育相结合，主要是发挥学校教育的主导作用，主动与家庭教育接轨。借助家长力量，多管齐下，以达到提高学生学习品质的目的。 　　

    七、研究原则　　

1、关注学生原则。课堂教学要从学生实际出发，强化自主学习，让学生成为课堂中的主角，教师是教学活动的组织者、合作者和参与者。　　

2、关注过程原则。关注学生参与课堂教学活动的全过程，特别要关注学生的思考过程，关注学生的情感体验。　　

3、关注发展原则。注重学生的全面发展，包括基础知识和基本学力、个性与品德、创新精神、创新思维和实践能力，注重学生情感态度和价值观的发展。　　

八、研究方法　　

1、本课题以个案研究法和行动研究法为主　　

个案研究法要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究，最终提炼出带有普遍意义的结论来。　　

行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善。把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套比较系统的培养学生良好学习品质的途径、方法。这是本课题研究的最重要方法。　　

2、本课题以文献分析法和调查法为辅。　　

文献分析法为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等，通过这些资料信息的分析与研究，可达到比较准确地界定课题研究的价值性、可行性，从而制定研究目标和实施方案。　　

调查法主要调查本校在该课题研究之初，学生的学习现状，家庭教育情况，教师的教学状态以及对研究过程中，研究之后的状况进行跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。　　

九、研究步骤　　

1、准备阶段：2010年9月——2010年12月　　

（1）撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。　　

（2）组建课题组，加强理论学习，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。　　

（3）通过问卷调查以及课堂教学随机抽查等形式，对学生学习的现状、学生的家庭教育情况教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，撰写调研报告。　　

（4）召开课题组成员参与的课题论证会，对课题实施方案进行评审和修订。　　

（5）拟订好子课题，确定负责人，制订好子课题方案。　　

2、实施阶段：2011年1月——2012年7月　　

（1）请有关教育行政领导、专家、学者莅临指导，对课题进行论证，提高全体教师研究的有效性，扩大课题的影响。　　

（2）学习理论、问卷调查、应用研究，各子课题确立研究专题，边研究、边学习，探索农村小学培养学生良好学习品质的途径、方法。　　

（3）案例研究，每学期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。　　

（4）举行一次中期研究成果报告会。　　

（5）撰写论文，每学期根据研究专题撰写课题论文，不断充实专题论文集，择优参加各类论文评比。　　

（6）分析数据、收集阶段性研究成果，进行阶段性总结推广活动。　　

（7）撰写中期报告，并争取有一系列论文发表或获奖。　　

3、实验总结阶段：2012年8月——2013年1月　　

（1）各子课题分别进行课题研究的数据资料的全面整理，进行分析、总结，并在全校加以推广，从而提高教学质量。　　

（2）撰写结题报告，结题汇报，进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定。　　

（3）做好课题研究成果的宣传推广工作。　　

十、课题研究的成果形式　　

1、阶段性成果：交流材料，公开课，教师笔记、个案集、论文集、学生作品集。　　

2、终结性成果：课题研究报告、各年段学习常规、公开课、教师笔记、教学案例集、教学论文集。　　

十一、课题研究的条件分析　　

1、组织保障　　

本课题所研究的内容将有助于提高教学的有效教学，是全面提高学生综合素质和教师的教育教学水平的关键，因而，得到了学校领导的重视、支持，全校四十周岁以下的中青年教师均参与了此课题，此课题将成为这两年学校的主干课题。　　

本课题主要研究人员由本校教务人员、骨干教师组成，校长担任课题的顾问工作，负责课题的指导、协调工作，提供课题研究方面的学术支持，这都有助于课题按时保质地完成任务。　　

2、制度保障　　

为了保证课题研究的顺利进行，学校要进一步完善教科研制度。　　

（1）建立相应的激励机制，奖励对课题研究有贡献者。　　

（2）建立和完善定期和不定期相结合的课题研究工作会议制度。　　

（3）建立教师反思性学习制度，进一步提高教师教学反思意识，规范教学反思行为。　　

（4）专家指导制度。　　

3、经费保障　　

学校在课题开展的几年中，将为教师开展本课题研究提供充分的时间、政策及其它条件的保证。保证所需的各项经费，包括专家咨询费、资料费、印刷费、上网费、研讨会议费等，提供所需的各种设备，确保课题研究顺利实施。　　

4、课题组成员及分工　　

组长：陆静       副组长：杨莉萍  许亚萍　　

成员：朱艳  吴燕萍  蒋银慧  沈亚娟  梁黎丽  叶慧虹  周静叶  吴霄锋  唐玉善 吴菊芬  冯程程  孙益新  吴建新  严庆红  刘霁红  陶美  胥娇  沈水燕 陈丹  郑华清  朱剑辉  杨建东　　

顾问：戚伯萍（负责课题的指导、协调工作，提供课题研究方面的学术支持。）　　

各研究子课题及具体分工如下：　　

（一）小学语文教学中培养学生良好心理品质的研究　　

组长：朱艳 　　

成员：陆静 杨莉萍 许亚萍 吴燕萍 蒋银慧沈亚娟 梁黎丽 叶慧虹 周静叶　　

（二）小学数学教学中培养学生良好心理品质的研究　　

组长：吴霄锋 　　

成员：唐玉善 吴菊芬 冯程程 孙益新 吴建新 严庆红 　　

（三）小学英语教学中培养学生良好心理品质的研究　　

组长：刘霁红 　　

成员：陶美 胥娇 沈水燕　　

（四）小学术科教学中培养学生良好心理品质的研究　　

组长：陈丹  　　

成员：郑华清 朱剑辉 杨建东