小学生口语交际能力的培养　　

【摘要】在小学阶段，口语交际是一项很重要的能力训练，提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。口语交际能力诸项因素，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。因此，在口语交际教学中，只要教师能善于激发学声的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的语言学习实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。　　

【关键词】小学生  口语交际能力  培养　　

近几年来，我国的社会形态发生了翻天覆地的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势，人们学习科学文化知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样的文化生活等，都具有广阔的空间。在这种形势下，社会对人才素质的要求也相应提高，而口语能力是人的一种适应实际需要的基本素质。它担负起了每个人在社会交际中的效率甚至成败的重任，所以较强的口语交际也成了每个社会人适应现代交际的最基本的能力需要。　　

一、口语交际的含义及特点　　

口语交际是人们运用口语接收对方信息、同时把自己的思想感情传递给对方的过程。它具有思维的及时性、时间的实发性，情境的特定性、能力的综合性等特点。使用最多的最广、是最基本的信息交流手段。口语交际有别于听话说话，有以下特点，主要表现在：　　

1．听话说话常是单方面的，口语交际则是双向互动的。以往听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。　　

2．口语交际比听话说话更具有实用性。过去练说话，往往凭借看图来进行，严重脱离生活实际，有人形象地称之为纸上谈兵，图上神游。口语交际则不一样，其交流的话题来自于学生生活之中，训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，颇具实用价值。　　

3．口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。所以，口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。　　

二、小学口语交际教学的现状　　

通过小学六年的学习，很多学生的局面表达能力明显提高，而说的能力却未显见提高，往往是越到高年级越是“矜持稳重”、“三缄其口”了，学生不善于说，就会妨碍信息的交流，思想上的沟通，不利于学生素质地提高。　　

造成这些原因我认为是目前小学口语交际教学中存在的许多问题，就拿我们当地口语教学交际来说吧，有以下几方面的问题：　　

1、对口语交际教学地位的认识存在片面性　　

在对同校教师的调查中我发现，许多教师对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际教学应附属于认字、阅读、写作教学，因此在实践教学中他们认为无需设计专门系列，安排专门的课时进行训练，口语交际课形同虚设。　　

2、对口语交际教学内涵的认识存在片面性　　

许多教师肤浅地认为口语交际教学。义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际勾通和社会交往，发展合作精神。”进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。小学语文教学大纲适应新时代的要求，将原大纲的“听话、说话”改为“口语交际”，这种做法不仅是为了变更提法，而且更重要的是赋予它新的教学内涵。它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力，待人处事的能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人处事能力、生存发展能力等多种能力的有机组合。　　

3、对口语交际教学的内容的理解存在模糊性　　

对口语交际教学的内容，大多数教师有着模糊的认识，他们中有的人认为口语交际的教学内容是由教学大纲、考试大纲规定，有人认为教学内容就是教材，就是课本。其实教学大纲规定的教学内容报要达到的目标，包括知识、技能和态度，教学内容则是达到教学目标的凭借，是隐含在教材中的口语交际、知识以及口语交际的活用。对口语交际教学内容的正确理解，对教师来说至关重要的，它能激发教师的教学积极性，促使教师抛弃对教材的依赖，努力以学生的学校生活、社会生活选择口语交际的典型例子，创设真实的交际环境，逐步提高学生的口语交际能力。　　

三、培养小学口语交际的方法　　

如何培养小学生的口语交际能力呢？语文学科的教学无疑具有不可推卸的责任。《语文课程标准》首先指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，应培养学生具有适应实际需要的语文交际能力。”而培养这种能力的主要途径也就是口语交际实践，给自己从事低年级语文教学的实际，特别是通过新课程的实验与反思，对于小学生口语交际能力的培养有以下几点体会。　　

（一）激发口语交际的兴趣　　

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”口语交际的教学要选择直观，形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练练中去，积极地观察、思考、想象。这样他们的语言才会口涓涓细流、流出心田。　　

1、借助插图，想象“说”　　

“图画是鼓励学生说话的一种强有力的奋剂。”小学低年级教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《小雨点》这一要时，指导学生观察雨点分别落在什么地方、在干什么、是不是都落在这些地方呢？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出雨点可能落在房屋上，在房屋上唱歌可能落在雨伞上，在雨伞上跳舞等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。　　

2、借助课文，表演“说”。表演是学生特别低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，学生对内容有趣、情节生动的语文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。在指导学生正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利放给学生，以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心理是怎么想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议，取长补短。在讨论过程中学生充分表达自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。如教学《小蝌蚪找妈妈》，在熟读课文的基础上，让学生做好头饰，四人一组表演。表演得很投入，再加上惟妙惟妙的动作，把小蝌蚪找妈妈的情景表演出来，通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。　　

3、续编课文、填补“空白”　　

学生是编歌谣的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如学了动物的叫声，让学生自由练习，各人想办法记住它。有同学就编了这样一首儿歌：鸽子鸽子咕咕叫，小鸟小鸟叽叽叽，小猫小猫喵喵喵，青蛙青蛙呱呱呱。再如学了《秋姑娘的信》，可让学生想象说话，秋姑娘还会给谁写信，写什么……在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个天才，对精彩的语句给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。　　

（二）、创设口语交际的情境　　

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展，促进他们独立思考，有助于他们听取、比较、思考不同的意见，有助于学生语言表达能力的提高和锻炼，对学生智力发展 有着积极的作用 ：另外创设多样的口语交际情境，课堂才会生动有趣，学生才敢讲会讲，通过师与生、生与生面对面的口语交际，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、效的能力。　　

1、实物创设情境　　

小学生观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，小学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛已经不用来看，耳朵不用来听。老师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如“说说你最喜欢吃的水果的样子”时，把日常水果呈现在大家面前，学生个人眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。再如“夸夸你喜爱的玩具是怎样的”学生兴趣盎然，争着在同学面前举着玩具，起劲地介绍。这样的教学有利于学生口语交际能力的发展。　　

2、媒体创设情境　　

学生的口语交际能力，是在具体的情境中实践培养出来的，没有具体情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。例如教学《自我介绍》，我们是否可以分小组设置不同的交际情境，有的小组可安排为新生联欢会上的相互自我介绍，而有的小组则可安排在家中的相互随意介绍……场景不同，讲话的语气语调就不同，学生不仅会产生新鲜感，小组之间还可以展开竞赛。再如教学《借铅笔》，我们不妨给学生化个妆，戴上动物头饰，进行实地表演。低年级的孩子最乐于扮演角色，也最容易沉浸于角色，教师要充分发展角色意识，以取得最佳教学效果。