把握教师角色定位，塑造学生完善人格　　

 ——我的道德教育故事　　

 武进区南塘桥小学   叶慧虹　　

教师是什么？众说纷纭：课堂教学的组织者、辛勤的园丁、人类灵魂的工程师，还有保姆、演员、警察……答案不一而足。这主要是由教师所工作的对象——人造成的。同样，从教师这一特定的工作对象出发，通过十余年的教育实践，我越来越深刻地认识到教师应当成为帮助学生形成良好习惯的人。　　

在这一角色定位中，“帮助”一词表明了教育的艺术性和道德性，值得细细品味。一、从作用双方考虑：就受教育者的角度，他没有形成良好的习惯，需要接受关怀，因此，对他们要给予同情、谅解和指导；就施教者的角度，他承担这份工作，具有责任给学生以关怀，因此，要保持热心、耐心和恒心。二、从作用内容考虑：既然是“帮助”，那么双方需要建立在愿意的基础上，因此需要分析受帮助者（学生）的需要，完备施行帮助者（教师）的能力。三、从作用的方式考虑：“帮助”是雪中送炭的援助，是水到渠成的引导，是春风化雨的滋润，而不是强制的要求、粗暴的干涉、冷漠的命令。明确此“帮助”，受教者与施教者均可有效减少外在的压力，有望实现各尽所需、各尽所能地徜徉在知识的海洋中，感受快乐的每一天。　　

现举最近发生在我班的两则案例予以说明:学生马琦莲，学习基础不错，但自从训练体育后，作业就变得心不在焉了。一次，看到她简简单单的预习作业，我又一次地与她进行了谈话。我问她：“你对自己的作业有何评价？”她不作声。我知道她心里有点内疚了。于是我直截了当地告诉她：“你看，你的作业多简单呀——能省就省了，连预习的各项要求也不写了。你父母是这样照顾你的吗？”听了我的问话，她一愣，显得茫然。于是我接着说：“拿你妈妈来说吧，她有没有让你简简单单地吃点青菜白饭，把你养活就算了。不是吧。应该说不但不是，她还想方设法变着花样烧你喜欢吃的饭菜，对不对？”她听了点了点头。“父母的这种行为就是你的榜样。你想想，你做这样简简单单的作业对得起你父母对你的悉心照顾吗？”听到这里，泪水不知不觉溢出了她的眼眶。我知道她内心已经非常懊悔了。“今后把作业切实详细地做好！”我补充道。她默默地点点头。　　

另有一名学生周涵，是学习的好料子，可就是纪律性差。一次午自修，我出去了一会儿，他居然和另一名学生玩起了塑料小棒，班干部也管不了。看到这一情景，我把他们叫到身边，轻轻地严肃地问他们：“今天上午刚和你们说的怎么就忘了（上午曾就《我和祖父的园子》和孩子们谈论过自由的问题）？自由只有和制度相结合，才能赢得真正的自由！”听了我的这番话，他们一下子低下了头。真是不经一事不长一智的孩童！之后我把他们的小棒没收了。下午，当我拿起那堆小棒，考虑是否归还他们时，没想到周涵又给我送上了一小撮，轻轻地告诉我这是他藏在台肚里的部分。我不禁笑了，看来他还真有了些改正的决心。　　

这样的事情很多，其实都是些不值一提的小事。我觉得自己就是做这些小事的一名平凡教师。只因为心怀“帮助”，所以感到“快乐”。但愿这点点滴滴的帮助有利于学生良好学习习惯的形成，并进而形成他们个人完善的人格。