摘要：小学作为学习生涯的开端对每个人来说都显得尤为重要，随着素质教育的普及我们应该深刻意识到小学阶段学生教育工作的重要性。小学阶段的学生受年龄和经历的限制，在进行学习任务时需要跟随老师的引导来完成，通过老师引导的方式让学生进行稍有挑战性的学习的过程就是我们所说的深度学习，学生可以在这个过程中收获新的知识并积累学习经验。小学阶段数学科目的深度学习可以通过引导学生主动学习、深度思考和举一反三、学以致用这几个方面来进行，老师在这个过程中需要充分调动学生的积极性，提到课堂质量和教学内容的水平，用这样的方式来提高学生对于数学的兴趣。

关键词：小学数学；深度学习；教学

引言

小学阶段数学科目的教学目标就是在传授数学知识的同时培养学生的数学素养，并以此来全面提升学生的综合素养，在当下新课改的大环境下，深度学习是实现这一目标的有效途径。深度学习是在学生对数学知识有了一定了解的基础上再有针对性的进行的数学知识应用的加深与拓展，可以利用丰富多样的教学形式、贴合生活的应用等教学方式来达到深度学习的目的，学生在深度学习的过程中不仅学到了知识，也提高了对学习能力和对问题思考的能力。教师要切实把握深度学习的意义，在实际的教学工作中有效落实深度学习，引导学生投入到深度学习的过程当中来，这对学生今后的学习与生活都起到至关重要的作用，为学生今后成长为一个全面发展的新型人才打下坚实的基础。

一、深度教学的界定

探讨深度教学的有效策略第一步需要明白的就是什么是深度教学。深度教学并不是老师在课堂上一味地提高教学内容的难度，而是利用科学有效的教学方式引导学生进行数学学习，充分调动学生的主观能动性，自主地去探索表层知识下的深度意义^[1]。深度教学是将教学过程从表层知识教学向深层意义教学的一种进步的教学理念。教师在小学数学课堂中采用深度教学的方式可以有效提高学生的课堂参与度，并且在这个过程中既达到了知识的传播也逐渐培养了学生的学习能力。因此，在小学数学教学工作中推行深度教学的方式是非常有正面意义的，深度教学也对教师提出了更高的要求，要求教师在规划课堂内容和开展教学工作时要以学生为出发点，站在教师和学生的多重角度为了提高学生各方面能力来进行设计。

二、核心素养理念下小学数学深度学习的重要性

在新课改的大背景下，小学数学课堂教学工作的水平对于促进学生综合素质的培养与提升起到关键的作用。《数学课程标准》（2011版）中明确写到：“数学学科的教育作为促进学生综合发展的关键组成部分应该要充分发挥出该学科在人才培养方面不可替代的作用。^[2]”针对这一理念，就需要学校和教师对小学数学课堂教学工作进行一个系统性地规划与设计，以达到课程标准中的要求，实现真正意义上的核心素养理念下的小学数学深度教学与学生深度学习，这样可以切实提高学生综合素养的提升。

就职于北京师范大学的教授郭老师曾对深度学习这一概念进行了深度地阐释，郭老师认为教师在教学工作中营造一个积极健康的学习氛围，利用带有启发性的问题来引导学生对答案进行思考和探索，在思考和探索的过程中培养学生的综合能力，调动学生的感知力、主动性，用这样的方式可以有效提高学生对于问题的认识和对答案的把握，更加深刻地体会到知识的本质与内涵，掌握知识间的内在联系，在这个过程中学生还可以对以往所学的知识进行灵活的运用，并积累新的经验、储存新的知识，这就是小学数学课堂中的深度学习。

相较于以往传统的教学模式而言，深度学习有意地避开了“我教你记”的刻板模式，从教师到学生、从内容到形式，深度学习都可以说是对传统的一种颠覆^[3]。深度学习更加关注培养学生的综合素养，而不是简单地对知识进行死记硬背，正因如此，深度学习是实现小学阶段数学教学目标的有效途径之一。文本作者认为教师在教学过程中需要做好引导工作，利用腐女腐多样的教学手段和形式来扩充课堂教学的多样性，提高课堂质量，教师也可以在这个过程中逐渐提升自身的教学能力和教学水平，让学生在不知不觉中产生对数学学习的兴趣。

小学阶段作为人生学习生涯的开始，对一个人未来的成长和发展有着重要的影响，随着社会的不断进步和发展，当代社会所需要的人才已经逐步从技术型向综合型转变，一个人的综合素养决定着这个人今后的发展，因此“新课改”才越来越重视学生综合素质的培养工作。深度学习是实现提高学生综合素养的有效途径之一，正因如此，才需要学校和教师甚至家长充分重视深度学习的重要性，为了学生今后的成长与发展，为了给祖国培养出更多全面发展的优秀人才，都需要我们切实落实深度学习的教学方式，让学生在深度学习的过程中提高自身综合能力，更加扎实地掌握数学知识。

三、核心素养理念下的小学数学深度学习策略

（一）创造学习情景引导深度学习，让学生在兴趣中主动发展

我们应该充分意识到课堂学习的主体是学生，正因如此，教师在进行课堂教学工作的过程中要全力激发学生自主学习的兴趣。小学数学课程标准中明确指出：小学阶段的数学教学要以激发学生自主学习的兴趣为主，充分调动学生的主观积极性，培养学生的想象力与发散思维^[1]。由此可见，兴趣是一个人最好的老师，兴趣也是学生进行学习的重要动力，教师在进行课堂教学的设计时应根据教学内容来设计出形象生动的教学情景，营造出积极健康、平等宽松、探讨合作的学习氛围，在讨论的过程中激发学生的好奇心和求知欲，让学生可以主动地投入到数学课堂的深度学习当中，再根据教师所营造的生动形象的教学场景对问题进行深入思考，为了后续进一步开展深度学习的活动打下良好的基础^[4]。

在实际的教学工作中，本文作者认为教师可以通过实物、图片或视频资料等来为学生打造一个引人入胜的学习情景，一个好的学习情景更容易因其学生的共鸣，让学生在一个正面的氛围中以一个积极的心态进入到深度学习状态中，产生更强烈的学习兴趣和更大的学习动力，最大限度地激发学生的主观能动性。在这样一个积极的基础上再组织学生对学习内容进行探讨和交流，让学生全身心的投入到对问题的思考中，在思考的过程中对已有知识和经验进行回顾，在回顾的过程中掌握新的知识的同时也提升了学生的观察能力和自主思考能力，在这样的一个闭环的过程中提升了学生的综合素养。

（二）自主思考进入深度学习，通过研学促进学生的全面发展

本文作者认为学生深度学习的重点在于课堂的研学过程，教师在进行课堂设计时应该根据具体的教学内容对学生的深度学习进行规划，一个好的课堂设计往往更容易让学生进入深度学习的状态，更充分地调动学生自主学习的兴趣和在课堂上的思考与探究。小学数学课程标准中明确指出：学生的学习过程应该是一个生动有趣、积极主动和富有个性的过程。积极充分的思考、亲自动手的实践、主动的探索和合作交流都是学习数学的重要因素。在课堂教学的过程中，教师应该根据学生的年龄特点和班级特点并结合教学内容对教学活动进行精心的设计，让学生在一个充满趣味和积极主动的学习氛围中不断发挥自身的思考能力，通过观察、实践和思考相结合的形式对知识进行学习，在独立自主的深度学习的过程中提升自身的综合素养。

在进行“轴对称图形”的课堂教学过程中为学生展示具有轴对称特性的物品，例如水杯、蝴蝶等等，引导学生在看到实际物品时对轴对称图形进行深度地思考，到底什么是轴对称图形？轴对称图形具有什么特点？通过实际的物品让学生更加直观地投入到思考当中，也是深度学习的有效方式之一，学生在这个过程中对知识的掌握也会更加牢固^[5]。

在课堂教学中，教师应充分意识到学生才是课堂主体这一情况，根据班级学生的特点以及班级整体特点对课堂形式进行规划，通过一系列带有启发性的问题来不断引导学生从最初的亲自动手实践向动脑思考进行转变，在这样的过程中培养学生理性思考的能力，通过不断的引导与思考达到学生自身能力的提高，在之后的学习中学生可以带有一个积极的心态和自信的态度去面对学习生活中的难题，并在对问题进行探索和思考的过程中不断进步和成长。让学生在深度学习的过程中理解并把握问题的本质，培养出自身深度思考和灵活思维的能力，在一个既生动又深刻的课堂研学中促进了学生综合素养的提升与进步。

（三）拓宽应用加深深度学习，让学生在实践中不断发展

数学只是来源于生活的同时也服务于生活，掌握数学只是对今后的学习、生活和工作都有着很大的帮助，所以将知识应用到生活中来解决生活中的问题，以此来提升学生的能力和素养是数学学习的最终目标。教师在课堂教学中可以根据当地的具体情况和实际的生活场景来进行课堂设计，让学生在学习的过程中就可以感受到知识与生活的联系，再通过层层递进让学生进行有针对性的训练，为学生搭建起一个完整的知识应用平台，引导学生在学习的过程中思考知识对现实生活中问题的解决方法，这样才能让学生站在数学的角度去看待生活，利用这样的方式让深度学习在学生的学习和生活中发挥作用，学生也在这个过程里提高了思考能力和实践能力、学习并巩固了知识，有效促进了学生综合素养的提高。

在进行有针对性地教学活动中，教师利用多种多样的训练为学生带来直观的刺激，再结合其他拓展练习，让学生们主动地进行观察、思考、实践等学习活动，并对知识进行不断地回顾与记忆加深，让学生在层层递进的是实践过程中积累了经验的同时也丰富了知识，在这样的基础上，让学生对所学知识进行归纳总结变得更加顺畅^[6]。学生在层层递进的深度学习中加深了对知识应用的理解，有效促进学生自身各方面能力的提升与进步。

（四）重视数学文化的渗透，在美的教育中促进学生发展

数学是一种符号文化，对人们更好地认识和了解世界、融入我们日常的生活中都有着非常大的帮助。在课堂教学的过程中，教师除了进行数学知识的传授知识以外还应该有意识地加强对于数学文化的渗透，引导学生从课堂上对于知识的思考拓展到课外与数学文化相关的探索当中，让学生将数学知识应用到生活当中去，在应用的过程中感受生数学文化的独特魅力，让学生自身对于数学的思考、问题解决方法的探究和情感态度等方面得到长远的发展。

例如在进行“圆的认识”这一部分的教学进入结尾阶段时，除了可以让学生谈一谈对本节课程的收获之后还可以让学生进行更具有发散性的思考，例如我们的日常生活中有什么事物或者是自然现象与圆密切相关，还可以通过展示一些圆形的图片来让学生更直观地意识到我们的生活中处处充满了圆形这一形状。除此之外，还可以让学生利用圆形来进行绘画，通过绘制圆形和涂色形成一幅幅美丽的图画，让学生在产生美的感受的同时加深了对圆形的理解与喜爱，让学生在动手的过程中加深了对美的认识，提高了对美的鉴赏能力^[7]。在此基础上，可以让学生对圆进行讨论交流，进行发散性的思考，将数学知识拓展到各个方面，在逐级递进的深入过程中落实了数学课堂的教学目的的同时还配汤了学生自主乐观的学习态度，这提高学生的综合素养也有着很大的帮助。

在这个过程中，教师非常重视对于数学文化的渗透与传播，利用现实生活中的事物和美的事物帮助学生在一个较为轻松愉悦的氛围中感受到了圆的魅力，再通过学生亲自动手的绘画与涂色让学生更加深刻地意识到圆形的独特与美丽，这样做可以极大的激发学生对美的追求，更有利于培养学生利用数学知识进行美的创造，学生在一个轻松有趣的氛围中投入到了深度学习中，既学习了知识，还感受到了美，更有利于学生自身综合素养的全面提高。

结论

小学数学课堂是推行深度学习、达到全面提升学生综合素养的重要阵地，课堂的主体是学生，一个生动活泼又不乏严肃深刻的学习氛围可以更好的引领学生投入到深度学习当中，学生只有在深度学习中才可以更好更直接地全面提升自身的综合素养。因此要求教师在教学过程中应以学生为出发点，进行有针对性的课堂设计、课堂研学引导、带领学生进行知识应用和交流探讨等教学环节的规划，除了引导学生积极参与课堂学习之外，还要充分考虑学生在深度学习中的感受，让学生在逐步递进的深度学习中进行观察、思考、探讨、验证等学习活动，实现学生综合素养的全面提高。

参考文献

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