一、小学课堂学习共同体概述

(一)小学课堂学习共同体的内涵

佐藤学认为学习就是同教科书、同同学伙伴、同自己对话。这就充分暗示了我们班的学习活动具有社会交互性、社会性、反思性等三大特点。学习共同体是由师生学习者和帮助学生形成关系紧密和谐互助的学习型团体，每个成员在共同的学习目标的指引下，在平等、民主、共享的团体氛围中,相互进行对话、交流、协商、互助、合作,在成员完成共同愿景的过程中能够形成强烈的团体归属感。老师在课堂教育教学活动中不仅要学习共同体的基本特点,还要学习自身特点。最主要的就是学习者即小学生的自身特点。小学生们正处于他们生理和个体心理发展的关键童年期,生理和个体心理都具有独特性,学习时的注意力、观察力、自主性较弱。助学者就需要在认真倾听学习者的同时,发挥良好的引导作用。

(二)小学课堂学习共同体的构成要素

课堂学习共同体的构成要素包括助学者、学习者、规则机制、共同学习愿景、课程学习资源、情境氛围等六个要素共同组成。学习者主要对象是学生,也是学习共同体发挥作用的重要组成部分。助学者一般包括学校教师、各行各业的专家、教研员、家长等任何可以帮助学生学习和成长的人,教师是其中的首席,承担着课堂设计的重任。规则机制主要是为了一个学习共同体能充分发挥作用,师生一起设置的一些学习规则,包括全体成员的任务分配,成员的责任与义务,奖励和惩罚规则等等。共同愿景是教师在了解了学生已掌握的学习内容以及学生的兴趣爱好等后与学生协商共同达成的。课程资源包括教材、教具、多媒体设备,课程所需要的各类物品。情境氛围是课堂有序推进的潜在因素,类似于日常所说的仪式感,让学习主题具有仪式感氛围感。

(三)小学课堂学习共同体的运行机制

首先协商共同愿景。共同愿景来源于成员个人的愿景而又高于个人愿景。建立彼此共同价值观基础上，是对团体发展的共同愿望，是全体成员发自内心想要争取、追求的，它使不同个性的成员聚在一起，朝着共同的目标前进。面对一个成员数量众多的班级，首先就是分小组，组成一个个共同体。在这个过程当中学生会根据自己的兴趣爱好，价值观念寻找与自己志趣相投的人。初步形成后，大家会商量自己这个团队的目标是什么，集中在一起能够做哪些事，完成如何的既定目标等等。这就是协商共同愿景的过程。其次制定契约,进行分工合作。让每位成员做事更具有目的性,承担好属于自己的责任。每位成员擅长的事不一样，性格不一样，自然分工不一样。然后教师创设情境。确定每次课前的学习主题，如提前布置任务，告知学生下节课学习关键词是平行四边形。让小组成员围绕关键词展开课前准备。最后师生展开合作,展示自己的学习成果。

二、小学课堂学习共同体的价值意蕴

(一)有利于建立合作互助的课堂文化

学习共同体有利于使学生单独的学习转变为团队合作，虽然没有传统的学习形式，但是在合作展开的过程中也在进行着隐形学习，学会倾听他人的观点，学会互相帮助，学习他人的长处。在结伴而行的学习道路上越走越远，在学习的深度上越学越深。大家都有共同的理想，都有共同的价值追求，所以才能形成这样一个学习共同体，真正实现人多力量大。在以往的学习中，学习只是自己的事，所有问题都要自己想办法解决。但是有了学习共同体就不一样了，学习有了帮手，学习有了新的视角，在这个过程中学生可以体会到合作、共赢、集体荣誉感等等，这是个体学习所不具备的。在发挥学生主体性的同时有利于加强学生之间的互助合作,师生之间也不再是传统的权威对立关系,教师耐心倾听学生了解学生,一改往日学生只要负责听课的状态,而是参与到整个课堂,为优质课堂贡献一份自己的力量。

(二)有利于运用多元的学习方法

第一,学生可自主学习。在每一次教学课堂活动展开之前,学生通过综合分析、探索、实践、质疑、创造等多种学习方法来快速实现自己的学习目标,为课堂的讨论发言小组学习等活动做好充分的准备。第二,学生可合作学习。学生在共同体中或在更小的分组内主动与他人分享学习材料、知识心得,主动为他人的学习提供帮助,个体之间相互协作。合作学习以一定的目标为导向,以互动为典型特征,主体之间地位平等,强调个人责任,培养学生的社会能力。第三,学生可进行探究性学习。小学课堂学习共同体的学习不是教师灌输知识给学生,而是秉持知识的生成性和建构性的基本理念,学生围绕主体的学习内容进行自主的探究发现,建构对知识的理解,小学课堂学习共同体的学习定离不开探究学习。探究活动是在专业教师的指导帮助下迅速发现并及时提出教学问题,通过自己动手学习操作、独立自主思考或相互之间的交流,提出解决问题的假设,广泛搜集资料,不断摸索验证,最终确定问题解决方式的过程。师生交流、生生交流避免了一问一答的机械的互动沟通,小学课堂学习共同体中的每一个成员都有发言的机会,在共同体中通过积极主动的学习提出自己的见解,并认真倾听其他成员的理解认识,有利于小学生采用更加多元的学习方法来进行主动学习,发挥自身的学习主动性。

(三)有利于走出大班额教学困境

一个个学习共同体通过小组内成员间的相互学习,优化往日一对多教师无法顾及所有学生的传统教学模式,使得学习更具有趣味性而不再是一味灌输,学生既可以成为学习的主体,也可以成为帮助他人解决问题的助学者。我国是一个人口大国，任何资源在人均分配后都显得不足，教育资源也在其中。在我国的中小学生，55人以上的大班额班级仍有很多。班级学生数量大，差异大，教师无法顾及到所有学生。这依然是当前教育的难题。为此专家学生提出构建课堂学习共同体的解决办法，让成员自己团结起来，让大家互帮互助，教师作为引导者。在大班中根据每一位学生的学习兴趣爱好、性格特点、能力水平情况进行认真调查分析综合评价,将不同性格特质的学生组成一个学习小组,互助共促互相学习。通过实行分组教学,将一个大班额的班级分组转化成为一个小班额的班级进行教学,提高课堂教学的效率。

三、建构小学课堂学习共同体的路径

(一)软文化和硬制度保障小学课堂学习共同体的运行

宽松和谐教育是常泛指学生心理上的宽松和谐，这是师生合作才能够形成的。教师在营造这一氛围中起到举足轻重的重用。学生在教师的指引下相互包容,密切关注。师生在这种共同营造的宽松氛围当中能获得安全及归属、尊重及鼓励、支持及信任。在建构小学课堂学习共同体时教师要密切关注学生个体的兴趣,以兴趣为指引,激发兴趣引入教学主题。教师设计的学习主题应与学生日常生活紧密联系，让学生有话可讲，有事可做，而不是拿到任务不知道做什么。

小学课堂学习共同体中的宽松和谐并不是完全的自由,自由应当以纪律约束为保证。共同体的规范作为小学课堂学习活动共同体的基本纪律行为约束,是学习共同体所有成员必须要严格遵守的基本行为准则,能有效保障学习共同体中师生学习教育活动的正常顺利开展。共同规范的订立应该由教师积极组织学生进行共同协商,以便全体成员都能自觉遵守。订立共同规范时应明确哪些行为恰当,哪些行为不当,鼓励正确、恰当的行为。

(二)协商共同愿景激发学生学习积极性

小学生,尤其是低段小学生还没有形成对学习意义和价值的认识,学习行为比较随意,学习动力不足,这要求在小学课堂学习共同体的建构过程中要加强学生对学习目标的认识,激发学生对学习内容和学习形式的兴趣,加强学生对共同目标的协商,形成共同体的价值观,增强共同体的凝聚力,此外还可以通过多种多样的手段激发学生的学习动力。共同愿景是小学课堂学习共同体中教师和学生共同努力的方向,是共同体成员心中一股巨大的感召力量,包含共同目标,价值观和使命感等内容。共同愿景让小学课堂学习共同体中的成员产生"同舟共济"的相互依赖,为共同体的形成和稳固提供感情基础,形成小学课堂学习共同体的学习动力。

(三)明确学习任务让探究学习具有方向性

明确师生学习任务,以明确的任务为学习导向引导全体学生共同参与学习。为了能够实现学习共同体的有效构建,最重要的就是要明确学习任务,让每个学生都能清晰和明确共同学习的任务具体是什么,让学生在明确学习任务的指导下,实现学习共同体的有效构建,避免出现形式化的学习共同体。所以在具体的课堂教学中,教师就不仅需要充分结合课堂教学内容以及学生整体的课堂教学学习目标,来合理的制定一个科学的学习任务,并且要让全体学生能够围绕这个制定的学习任务,开展小组合作、探究和再学习等等活动,在相互协助的情况下达成学习任务,保证可以充分地发挥出学习共同体的有效作用。例如,在教学"克与千克"这一内容时,就可以为学生制定科学的学习任务:认识生活中的秤;掌握克与千克的概念;利用克与千克来实现物理重量的计量。