教师的职务是“千教万教，教人求真”；

学生的职务是“千学万学，学做真人”。

                                                       ——陶行知

数学是理性的，数学的理性首先表现为真。作为一线数学教师应坚守一种求真、务实和创新的探索姿态，努力打造“真实”的课堂。那么，如何在小学数学课堂教学中，实现真实课堂?

一、握真实的教学起点

《数学课程标准》指出:数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上。因此,小学数学教学中,应该从学生的数学认知点出发,通过引导学生理论联系实践,在学生自主探索学习的过程中真正认识和理解数学知识、树立数学思想、掌握数学学习方法,才能发挥课堂教学的有效性。在教学9加几之前，学生已经有了10加几的口算经验，明白了计算的算理和算法，这将是学习9加几的基础，也是为了后面学习8加几、7加几……打下坚实的基础。在教学中，徐老师努力唤醒学生的已知经验，从课前的复习10加几，到课中帮小猴分桃等互动中的9加几的学习，都离不开已有经验的帮助，让学生学会用10加几的知识经验迁移到9加几的口算，让学生能用这样的知识经验解决实际问题。

二、求真实的课堂生成

教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。它不是忠实地传递和接受的过程，而更是课程创新与开发的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是预设与生成的有机融合。生成性教学内容强调课堂是一个不断“生成”的教学过程，而这一过程中必然会出现一些难以预料的课堂“预设”之外的教学意外(偶发)事件。名师徐长青曾说:“多让孩子思考一分钟，孩子的回答会更精彩”，所以当问题抛出时，第一个学生没有直接回答出来，徐老师没有立即请其他学生帮忙，而是给予他们更多的时间独立思考，然后注意倾听，再请其他学生进行补充、质疑，使学生对“凑十”法的理解逐步累积起感性经验，为进一步理解“凑十”法的内涵做好准备。

三、现真实的学习过程

随着新课改的进一步推进，教师的学生观发生了根本的改变，小学数学教学要树立学生在课堂中的主体地位，组织引导学生积极探究，使小学生经历数学体验学习的过程。数学本源于生活，结合小学生的生活实际，才能真正使小学生经历从认知到情感的体验过程，从而到达提高小学生的数学思维能力，培养小学生全面素质的目的。“算法多样化”是新课改背景下数学课堂的一个亮点。鼓励解决问题策略多样化是因材施教、促进学生充分发展的有效途径。因此，许多教师在计算教学中，鼓励算法多样化。而本节课学习的最大价值就在于能够理解并掌握“凑十”计算的方法，逐步提升数学思维水平。本节课中，徐老师在算法交流和优化的过程中，根据学生对方法的理解让他们说说哪一种方法比较好，比较简便。只有充分发挥教学主导作用，才能真正有效地促进学生思维水平的逐步提升。

德国的著名教育学家第斯多惠也指出：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。这样的数学课堂才处处洋溢着真情，时时闪耀着智慧的火花，真正的教书育人。