指向“朴真”文化视域，建构新样态语文教学课堂

武进区南塘桥小学  朱艳

【摘  要】在小学语文教学中，教师要基于“朴真”文化视域优化教学策略，促使学生融入到具有本真色彩的语文学习中。教师首先要引导学生展开简单学习，通过一课一得、强化整合和开放性练习让他们体会到语文的真味。其次要组织学生展开问题探究、单元探究和综合探究，提升他们的思维能力。最后还要促使学生学会自主选择、拓展资源，并搭建平台让学生展示，让他们充分展开个性化学习。通过丰富多彩的活动，学生能融入到“朴真”的语文课堂中，真正学到语文知识。

【关键词】“朴真”文化视域；教学策略；小学语文

从核心素养的角度看，目前的小学语文课堂很难促使学生得到终身发展，也难以让他们形成社会发展需要的品格和关键能力，课堂的表演性比较浓，教师讲得不亦乐乎，但是学生却沦为课堂的“观光者”，没有融入到课堂学习中。针对此问题，教师要基于“朴真”文化视域，优化教学策略，围绕“公正诚朴、勇于实践、善于探究”这三个核心词设计教学活动，这样才能更好地促使学生投入到课堂学习中，提升学习效果。

一、简单学习，还以原汁原味

（一）指向主题，贵在一课一得

“朴真”文化视域追求构筑“公正诚朴”的课堂，因此教师要崇尚简单的原则，抛弃花哨而无用的教学策略，转而专注于培养学生听说读写的综合能力，在简单学习的课堂中，学生能感受到语文的原汁原味，从而提升学习效果。教师首先要做的就是结合课文的内容，设计关键性的活动主题，促使学生一课一得，更深入地解读文本。

《富饶的西沙群岛》的特点是运用了不少修辞手法，展现出了唯美的自然景观，因此教师在教学设计的时候就可以围绕这个重点展开，促使学生通过这篇文章掌握各种修辞手法。教师首先让学生自主寻找文章中的好词好句，如“有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”等，然后分析其使用了哪些修辞手法，再尝试展开读写结合的活动，尝试利用修辞手法展开景物描写，力求写出景物的典型特点。在这样的活动中，教师简化了教学内容，始终围绕修辞手法这个主题展开，能让学生在“一课一得”的学习中掌握写作手法，并展开应用，从而提升语言建构和应用的能力。

教师要采用删繁就简的方式，将一些和主题无关的教学内容删除掉，然后选择核心内容展开教学，促使学生学有所成。正如著名教师薛法根所说的那样，学生已经懂了或者他们能读懂的，都不讲，讲了学生还是不懂的，也不讲。教师只有围绕学生的最近发展区选择合适的主题，才能让学生真正学有所得。

（二）有效整合，习得语言技能

在简单课堂中，教师还要注意有效整合，要将听说读写等各方面的活动内容整合在一起，此外还可以将各种相同主题的文章融合在一起，展开整体教学。这样能有助于学生更好地掌握语言技能，从而提升学习效果。

《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》等作品都是寓言故事，教师采用有效整合的方式，引导学生将这些作品整合在一起，分析寓言的特点是什么，掌握阅读此类作品的方法。学生首先发现此类作品的特点之一是比较短小精悍，但是它们不仅仅只是讲述了一个故事，而且还暗含着深意，体现了对于生活的理性思考。因此学生便总结认为，阅读这类作品的重点就在于要挖掘出作品的主题思想。此后教师便指导学生从人物形象、故事情节等角度入手挖掘主题思想，并结合自己的生活经历进行感悟，促使他们掌握阅读寓言的方法。如有学生总结认为寓言常常具有借此喻彼、借远喻近、借古喻今、借小喻大的特点。

教师要高效地把握住单元学习的主题，将互通或相似的地方融合在一起，起到举一反三、融会贯通的教学效果。这样能让学生慢慢积累、内化，从而提升学习效果。

（三）开放练习，尊重独特体验

设置开放性练习，这也是简单课堂的重点之一，教师要让学生掌握学习方法，“知其然”，还要“知其所以然”，然后再结合自己掌握的知识展开自主练习活动。同时，教师还要尊重学生的独特阅读体验，并鼓励他们大胆地说出自己的个性化看法。

在学习《我变成了一棵树》后教师组织学生参与到开放性练习中，重视他们的主观感受。教师首先启发学生思考：“在这篇作品中，作者展现了丰富多彩的想象世界，将人想象成了树，那么，如果给你一些生活中常见的物品，你会如何想象呢？大家尝试围绕‘奇妙的想象’这个主题展开自主创作吧。”这样的活动给了学生一定的想象空间，他们可以自由想象，并展开创作。如有学生将铅笔想象成了一个旅行家，希望用自己的脚画下自己旅行过程中看到的事物。这样的想象既体现了铅笔的特点和功能，又体现了学生的想象力。教师鼓励大家交流自己的作品，说说有哪些独特的体验。

教师可以设置一些开放性题目，让学生结合自己的兴趣爱好进行自主选择。此外教师还可以给学生搭建网络沟通平台，让他们将自己探究所得上传到网络上，和大家一起分享。这样能有助于学生更积极主动地学习探究，节省了时间，也提升了学生完成作业练习的效率。

二、探究学习，培养思维能力

（一）问题探究，发现规律

“善于探究”也是“朴真”文化视域关注的重点，教师要给学生创造机会，让他们积极展开自主探究的活动，促使他们提升思维能力。《语文课程标准》提出语文教学要倡导自主、合作、探究的学习方式。教师可以结合课文中的疑点和学生的困惑点，生成问题，引导学生展开探究，促使他们自主提出各种问题。这样能让学生发现语文规律，进而提升学习效果。

学习《三月桃花水》的时候教师设置了层层递进的问题，引导学生发现写作规律。教师首先让学生找出作品中哪些句子是重复的，学生找到了“三月的桃花水”，发现文章中有好几处都出现了此句子。此后教师又引导学生思考“三月的桃花水”后面所跟的内容，说说“是春天的竖琴，是春天的明镜”等词句都体现了春天哪方面的特点。学生发现这些词句展现了春天在听觉、视觉上的特点。教师再提出问题，让学生说说作者如何细化描写春天的事物，展现出它的听觉、视觉上的特点。这样就促使学生在问题的引导下层层深入，促使他们发现了文章的写作特点。

教师可以先围绕作品设置主问题，然后让学生在层层递进的问题引导下展开自主探究。不仅如此，教师还可以让学生通过辩论、讨论、探究等方式自主研究问题，尝试生成新问题，从而让探究性学习进入更高阶段。

（二）单元探究，比较迁移

单元探究指的是让学生自主提出问题，确立探究主题，收集材料，并展开比较迁移，从而促使他们的认知水平得到提升和发展。在单元探究活动中，学生可以更好地进行知识迁移，他们能将自己掌握的知识运用到阅读同主题的作品中，提升辨析能力。

教师组织大家将《猫》《母鸡》《白鹅》等文章放在一起，展开单元探究活动。教师鼓励大家进行对比分析，说说这几篇文章都展现了怎样的动物，从哪些不同的角度入手描写这些生物，体现了它们怎样的特点。在学生对比完毕后，教师再让大家展开自主创作，围绕“我的动物朋友”这个主题进行创作，将总结出的写作方法运用到作品中。如有学生提出：“在《母鸡》中运用了先抑后扬的写作方法，先贬低母鸡，然后再赞美其母爱。我觉得这种写作方法不错，我决定在写狗的时候也用这种方法，先写我害怕狗，然后再写我如何和狗成为好朋友。”

在单元探究的过程中，学生能发现共性，辨别不同之处。最终更好地理解作品的主题思想，掌握写作手法，他们通过自主探究感悟获得经验，这样的体验比教师直接说教、灌输更为真切，学习效率也会提高。

（三）综合探究，动手实践

学科综合探究模式指的是围绕各种主题，让学生自主展开探究实践活动。教师可以将语文学科和数学、历史、美术、音乐等其他学科整合在一起，促使大家展开数据处理。这样能让学生在体验性活动中真正提升语文实践能力。

学习《刷子李》后，教师指导大家进行总结归纳，说说如何才能写好人物形象。此后教师组织大家进行综合探究的活动，学生首先要展开采访活动，选择教师、同学、家长等作为采访对象，然后收集相关的信息，最后挖掘出人物身上的典型特点，展开创作活动。在这样的活动中，学生首先要在阅读中总结写作方法，思考如何能从语言、动作、心理、外貌等角度展开细节描写，体现出人物的典型特点。其次学生要展开采访活动，并思考如何能在活动中总结出重要信息，并展开创作。最后学生要在实践活动中运用掌握的知识，进而实现知识的自主建构和应用。

在综合探究的过程中，学生能用科学研究的方式去主动学习语文知识。他们在掌握知识的同时也能更好地体验、理解和应用探究问题的方法。这样学生的创新实践能力会得到提高，学习态度和情感也会随着提升。

三、个性学习，畅享生命自由

（一）自主选择，唤醒内驱

在“朴真”文化视域中，“勇于实践”也是教学的重点之一，教师要组织学生积极展开个性化学习，让他们体会到生命的自由，这样的实践活动才能让学生更好地进行知识的自主建构。在传统教学中，教师常常统一安排学生的活动内容，学生没有自主选择的权利，但是在“朴真”课堂中，教师可以设置若干不同的活动项目，让学生自主选择，这样能促使学生体现出自己的个性，唤醒他们的内驱。

学习《猴王出世》的时候，教师发现不少学生都对《西游记》的故事很感兴趣，希望能在课后展开自主阅读的活动。教师便结合学生的能力设计了若干不同难度的任务，让大家自主选择。对于阅读能力较弱的学生，教师推荐他们阅读绘本或者连环画类型的作品，并尝试复述故事内容，提升表达能力。对于已经具有一定读写能力的学生，教师让他们阅读儿童版《西游记》，并尝试在阅读后总结人物特点。对于能力较强的学生，教师则让他们阅读原作，然后展开人物对比，说说人物形象前后有什么变化，体会作者创作人物的手法。

教师可以结合学生的能力设计难度不同的项目，学生则根据自己的知识储备、学习基础和心理需求进行自主选择。教师要指导学生学会正视自己，找到自己在学习上的缺陷之处，然后有的放矢地展开训练，进而提升个性化学习的效果。

（二）拓展资源，生成精彩

在组织学生展开个性化学习的过程中，教师还要指导大家拓展资源，生成精彩的学习内容。学生可以上网搜索，选择拓展阅读的资料，教师也可以设置多种不同的教学方法，并鼓励学生自主选择。这样能更好地唤醒学生的参与兴趣，促使他们自觉开发利用各种资源，从而构筑更良好的语文学习环境。

《北京的春天》展现了春节期间的风俗习惯，教师尝试拓展教学资源，引导大家展开自主搜索。教师设置了“多彩的节日，家乡的风俗”主题探索活动，学生可以通过上网搜索、采访调查等方式了解在自己的家乡有哪些独特的传统节日风俗，然后将自己的探索发现创作成文章，写一下家乡的独特风俗。在这样的活动中，学生在实践中掌握了拓展资源的方式，他们尝试搜索文字资料、调查访问等，通过各种方式掌握信息，并思考如何能把握住信息中的关键词，从而整理归纳，找到家乡最具有特点的风俗活动，并记录下来。

教师要帮助学生拓展资源，如利用微信推送一些经典的篇目，组织学生参与到各种不同主题的探究等。这样学生能更积极地参与到有益于成长的语文阅读活动中，他们能享受阅读的快乐，感受到阅读的精彩。

（三）搭建平台，展示成果

个性化学习的本质特征就是体现主动性，也就是要促使学生获得精神的愉悦和心灵的舒展。教师要搭建平台，引导学生展示活动成果，并了解他人的活动成果，从中得到启迪。这样的活动尊重学生的个人感受和独特理解。

在学生阅读了《鲁宾逊漂流记》后教师组织大家展开整本书阅读的活动，同时搭建平台，让大家展现自己的阅读成果。教师鼓励学生用读后感的形式展现自己的阅读收获，但是又不规定形式，学生可以用文字，也可以加入图画，甚至还可以用拍视频的方式展示读后感。如有学生便模仿“百家讲坛”的形式，将《鲁宾逊漂流记》和电影《少年派的奇幻漂流》进行了对比，分析了它们的异同点。学生认为《鲁宾逊漂流记》展现了人类为了生存而做出的努力，展现了拼搏和坚持不懈的精神，但是《少年派的奇幻漂流》却用隐喻的手法展现了人性的阴暗面。

教师要引导学生思考自己有哪些地方不同于他人，学生可以从观察角度、思考方法、解决问题的方式等不同的角度入手思考。这样他们就能认识到自己的独特性，也能更主动地展示自己的探究成果。

要基于“朴真”视域设计教学策略，教师就要将课堂的主动权交给学生，激发他们的求知欲望，促使他们主动学习、自主探究。教师要关注每一个学生，和他们展开对话，促使他们进入到“以人为本、和谐发展”的课堂中，从而感受学习的乐趣。

参考文献：

[1]眭金祥.“舍末逐本”乃臻于“朴真语文”之道——以教学《落日》和《边城(节选)》为例[J].语文教学通讯，2014（10）：40-42.

[2]陈珊娜.小学语文阅读教学的几点建议[J].读与写(教师)，2020（4）：0115-0115.